小学数学课堂提问优化探析

张琳

【摘    要】课堂提问时教师应注意的问题是多方面的。我们绝不浪费在无用的一些提问上面。既要紧密结合所教学的内容，又要适当提出相关问题。有问题的存在，才能鞭策学生思考问题，教学的学是体现在学生的思考上面的。不让学生作为简单的“复印机”，吸收，萃取，提炼，再吸收。让学生有所悟，有所学。这样的提问才是成功的提问。

【关键词】小学数学  课堂提问  教学优化

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.006

随着新课程改革的推进，小学数学的教学要求提高，对小学生数学素养的培育也有较高的要求，小学数学的教学内容增多，教学难度也相应提升。所以，小学数学老师在数学教学工作中一定要注意对学生数学逻辑和思维逻辑的培养，提升学生的数学思考能力。数学老师课堂提问的作用在哪里呢？研究表明，数学老师在课堂上提问学生有助于学生对数学问题的思考，帮助学生对数学问题进行理解，有利于学生数学思维体系的形成。所以，数学老师在日常教学工作中要对学生进行有目的、科学的提问，从而提高数学课堂提问的有效性。

一、提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：还有什么问题吗？学生也往往很配合地回答：没问题。如果总是没问题，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的有问题了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该有问题。没问题的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种顺利，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展;课上的这种顺利也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

二、提问要启迪学生数学思维

所谓：“数学是思维的体操。”小学生在数学学习中，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。这就要求小学数学教师在课堂提问中，多采取启发式的课堂提问，利用启发式的数学问题，启迪学生的数学思维，促使学生数学逻辑思维的形成。在启发式提问的过程中，教师要善于通过“问题串”的形式，结合一连串相关的数学问题，引导学生由简入难，层层相扣，最终在问题解决的过程中实现数学思维能力的提升。例如，在应用题解题：“粮店要进货，大米40吨，面粉的数量是大米的3倍，大米和面粉共有多少吨？”类似的应用题对学生而言并不难，在引导学生解题的过程中，教师可以进行启发式的提问：“该题要求的是大米和面粉共有多少吨，需要关注哪些条件？解决该题的关键是什么？”等，通过启发式的问题引导，有利于让学生抓住题中的數量关系，最终达到解决问题、启迪学生数学思维的目的。

三、提问应循序渐进

提出的问题应该层层深入，要在学生的认知的“最近发展水平”区域内最大可能地发展学生的潜力和可能性。因为如果在课堂一开始就提出过于具有难度性的问题，不仅不能够引发学生的思考，相反学生思考不出来还会挫伤学生的自信心，所以提出的问题既要具有一定的难度，又要满足学生能够“跳一跳够得到”的原则，最好是能够将新旧知识做到一定的衔接过渡，实现问题提出的层层深入。例如，在让学生认识“立体图形”时，可以提问学生是否还能回忆起以前所学过的平面图形的特点，然后再提问“如果用多个平面图形组合成一个新的图形会是什么呢？”通过提问的层层递进，既有衔接，又有新问题的生成，才能够满足对学生能力的锻炼，以及对旧知识的复习，在巩固和新知中提升学生的数学成绩。

四、课堂提问语言要准确

语言是问题传达的主要方式，所以教师在对学生进行提问时，首先要保证语言要准确、严谨。教师在提问的过程中既要考虑到数学语言自身的特点，又要顾及到学生的认知特点，消除语言表达中可能存在的歧义，避免语言的随意性和间断性。例如，一位教师在“异分母分数加减”课程教学过程中，指着两个相减的分数提问说：“这两个分数有什么特点？”有的学生回答：“两个分数都是真分数”。有的同学回答：“两个分数的分子相同。”这就是教师的问题表述不清楚，而使得学生对教师提出的问题理解存在差异，无法对学生的思维进行正确地引导。而如果教师以下面这种方式提问：（1）这两个分数的分母相同吗？分子相同分母不同的分数可以直接相加吗？（2）你有什么办法可以让两个分数的分母相同？通过这样的叙述方式可以使得问题更加的清晰简洁，学生可以充分了解到教师的提问意图，从而跟随着教师的引导来掌握相应的数学知识，并提高学生独立思考能力。

五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止

在提问的过程中，教师要和学生融为一体，要走到学生中去而不是高高在上，让学生产生畏惧的心理，因此教师应尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生把教师看作是自己的朋友，注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心，不能学生回答错问题就发火，表现出对此生很失望的表情，或者是让学生一直站着，这样会使学生害怕回答问题，严重的甚至害怕上课，因此要适时适度地评价，要以鼓励为主，正如一位教育家说过的：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”，要给每名学生营造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每名学生有话想说，有话能说，有话尽说。

六、结语

真正成功的课堂提问应当是一次学生与老师的成功互动，把课堂变成老师与学生沟通、交流的平台。如此一来，学生的听课效率会得到很大提高，老师也可以充分利用课堂上的提问时间，把新课改对教学的要求发挥得淋漓尽致，真正体现课堂提问的重要作用。

参考文献

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[2]佚名.新课改背景下小学数学课堂提问的优化策略[J].名师在线，2018，62（25）：16-17.

[3]佚名.简议小学数学课堂提问教学策略[J].东西南北：教育，2018（2）：29-29.