任务驱动法在初中信息技术教学中的应用

曾萍

【摘    要】在初中教学中信息技术并不受教师和学生的重视，他们更加重视主科的学习，然而实际上随着时代的发展，信息技术的应用越来越广泛，如果不会使用信息技术，那么学生很有可能会与时代脱轨，接下来本篇文章将对任务驱动法在信息技术中的应用进行讨论。

【关键词】任务驱动法  初中信息技术  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.083

初中阶段的学生正是处于人生的青春期，在这个时期他们会对很多新鲜的事物产生兴趣，而网络就是这万千新鲜事物之一，网络上有很多的趣味事物，但是如果不小心误入歧途，那也将给学生带来极大的危害。因此为了能够让学生在初中学习当中正确面对网络，教师要给学生带来正确的学习网络的方法，任务驱动教学法实际上就是给学生布置任务让学生在完成任务的过程中学习到新事物，最终在多次完成任务的过程中收获知识。

一、创设信息问题情境，激发学生学习兴趣

任务驱动法有一个很重要的作用，那就是可以让学生在完成学习任务的过程中，收获信息技术的学习兴趣，从而愿意在学习信息技术的过程中不断探索，积极主动地学习更多的信息技术知识。在给学生创建信息技术相关任务时，可以先给学生创设一个信息问题情境，让学生通过对信息技术情境的思考，而有兴趣去完成相关的信息技术任务。比如，在学习Flash动画的相关知识时，传统的教学方法是开门见山，直接依据课本内容给学生进行讲解，这样的课堂枯燥乏味，学生根本不能提起学习兴趣。为了让学生更好地接受这一章节的知识，教师可以通过给学生创设信息技术情境，引导学生对所学知识产生学习兴趣，教师再给学生安排学习任务，要求学生按照步骤一步一步完成学习。

首先，教师可以给学生在网络上搜索一些Flash动画，让学生对这些Flash动画进行欣赏;其次，教师给学生提出疑问，这些Flash动画是怎样制作出来的呢？我们是否可以做出来呢？通过给学生抛出问题，学生就会产生疑问，教师再给予学生肯定即学生完全能够做出Flash动画。学生在得到了教师的肯定后就会信心倍增，进而在完成接下来的学习时会更加努力，这也达到了给学生创设情境完成学习的目的，最后，就可以给学生安排学习任务，让学生完成信息技术知识的学习。

二、给学生安排学习任务，培养学生信息思维

首先，需要给学生安排的任务是学习一定的信息技术基础知识，教师在激发了学生的学习兴趣后，要趁热打铁给学生讲解相关的信息技术知识，当教师完成了相关的信息技术知识的讲解后，教师就可以具体的给学生安排任务。其次，则是给学生安排具体的学习任务，学生在对Flash动画有了一定的认识后，有一些学生会对这个内容更加感兴趣，而有一部分则出现了畏难心理，在这时教师必须要充分地调动所有学生的注意力，才能得到一个更好的教学结果，因此教师要给学生分工安排任务，让每一个学生都能够参与到具体的学习中来。例如安排一个学生负责制作场景，而另一个学生则负责人物、动画，还可以有一个人负责背景音乐等，通过给学生具体安排任务，学生能够集中注意力学好一部分的任务，当学生能够将自己的部分掌握好后，学生相互之间再交换角色，而学好的学生则可以提供帮助。最后，在这时教师可以要求学生提出哪些地方有问题，或者是哪些地方值得創新等等，教师则根据学生提出的意见进行思考，再通过一些独特的案例，激发学生的信息思维，让学生能够在信息技术课堂上更好地大展身手。

三、组织学生以小组交流学习，相互分享学习经验

学生们通过分工合作，各自都学习到了一部分知识，在之后的学习过程中也能更加快速的掌握其他内容，在这个过程中教师可以组织学生们按小组进行交流学习，相互分享自己的学习经验，以便能够巩固学生们在任务驱动中收获到的知识。例如，可以将学习同一内容的学生分为一个小组，这一小组的学生可以共同学习这一部分知识，然后在之后的学习过程中进行相互帮助，即一个学生某一方面出现问题，其他同学有解决方案的可以提出，或者共同尝试。一个人的学习往往需要花费很多时间，而对于一周课程安排较少的科目来说，只有通过组织学生进行小组合作学习，才能够让学生在最短的时间学习到尽量多的知识。当学生通过小组合作学习学习到了相关知识后，教师再继续组织学生进行交换式小组学习，即让学生相互交流自己学习的收获，以便学生能够快速进入另一个知识的学习。通过组织学生进行小组交流学习和交换式学习，为学生完成信息技术任务提供了相关经验，在接下来组织学生进行任务实际操作时，将带来很大的便利。

四、给学生安排微视频学习任务，拓展学生信息技术思维

在进行信息技术任务实践之前，教师还需要扩展学生的思维，让学生能够在完成具体的任务时能够有更多的想法，进而创造出更好的作品。首先，教师需要给学生寻找Flash动画案例，以及一些简单的创作方法，让学生在原有基础知识的基础上有更多的创新想法;其次，教师要给学生提供一些Flash动画模板，让学生在进行实际创作之前具备一定的动手经验;最后，学生需要完成教师提供的微视频学习任务。微视频学习任务驱动法能够让学生在脱离了课本和教师的帮助下也能收获知识，同时微视频学习也是在激励学生更好地利用信息技术，总之微视频学习给学生的任务实践提供了强有力的保障。

五、对相关任务进行实践，培养学生的动手操作能力

在完成了基础知识的学习，收获了他人的学习经验后，学生们已经基本具备完成相关任务的能力，接下来则是任务驱动的最后一步，即验证学生们在任务驱动的过程中到底收获了多少，以及是否能够将知识进行灵活运用。组织学生完成任务实践之前，教师可以再次给学生将所有的相关知识进行串讲，当学生接受了整体的学习后，再组织学生进行任务实践，将展现出真正的任务驱动法的教学效果。为了能够让学生对信息技术保持学习信心，教师不宜将实践题目设置过难，而是应该将题目设置为难易适中，成绩优秀的学生能完成得更好，而成绩一般的学生也能达标。通过组织学生完成实践任务，不仅能检验学生们的学习成果，而且还能够让学生对信息技术的学习充满信心。

任务驱动法在初中信息技术中的应用激起了学生的学习兴趣，将他们原来只想在信息技术课上玩电脑，变为了愿意主动积极地学习信息技术知识，可见任务驱动法在信息技术课上起着十分重要的作用。因此，为了能让任务驱动法得到更好的发展，初中信息技术教师要在平时多阅读信息技术资料，同时也要积极地去搜索更多的教学方法，更重要的是要善于与其他的教师交流，相互分享教学经验，从而在教学上有更多的创新，给学生带来更好的学习体验。