激励教学法在小学语文教学中的运用探讨

杨菊英

【摘    要】在新课改的变革下，也有了新的教学要求，就小学语文教学来说，传统的教学方法的弊端在这种条件下逐渐凸现出来，普遍存在学生学习兴趣不高、参与度低的情况，急需寻找有效的教学方法来提高课堂质量，在这种背景下，激励教学法开始逐渐运用于小学语文教学中。本文主要分析了激励教学法在小学语文教学中运用的必要性和需要注意的问题，期望能在此基础上，达到提高小学语文教学有效性的目的。

【关键词】小学语文  激励教学法  运用探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.071

随着新课改不断深入，教学上也有了新的要求。在这种背景下，小学语文教学暴露出极大的问题，比如说学生上课积极性不高，参与度低，导致课堂效率低下等，为改变这种现状，急需寻找有效的教学方法，激励教学法在这种背景下开始逐渐运用到小学语文的教学中，从开展的情况看，效果还是不错的。

一、激励教学法的内容

激励教学法主要就是在教学过程中，有意识地对学生进行激励性的评价，比如说赞美、表扬等，由于小学学生年龄普遍比较小，对他人的依赖性是比较强的，学习过程中如果能对他们的努力进行认可和鼓励，学生会以更积极饱满的热情投入到学习中。激励教学法主要包括两种方式，一个是言语激励，一个是肢体表达激励。

（一）言语激励

在学习中，不管是课堂上还是课后的学习中，言语激励是最普遍的，即教师通过语言的方式对学生们进行鼓励，表达出对他们的认可和肯定。比如说“你这次做题比上次更细心了，努力保持哟，很棒！”、“表现比上次更勇敢了，大家都要向这位学生学习哈”等，这些激励性的言语对学生来说，很大程度上会影响学生听课的积极性和参与度，所以说教师对学生们进行教学的时候，对于学生们表现好的地方，要多给予肯定，对学生们表现欠佳的地方，也不能够直接的批评，而是要通过委婉的方式来鼓励学生下次继续努力，这样才能达到提高教学效率的目的。

（二）肢体表达激励

教师用肢体语言表达出对学生的激励，有时候比言语更有效果，可能教师的一个眼神、手势、微笑都能够让学生感到自己从心底被教师肯定，更加投入到学习中去，达到“此时无声胜有声”的效果。比如说在课堂上让学生们自己讨论时，教师在指导学生的过程中，让学生表达自己想法时，一定要给予鼓励的眼神，再适时点头，这样才能让学生觉得自己说的话教师在认真听，也是给予肯定的，这会鼓励学生说的更多，完全表达出自己的想法，也能够让教师更深入地了解到学生的想法，拉进与学生的距离。

二、激励教学法在小学语文教学中运用的必要性

（一）能够不断激发学生学习语文的积极性和主动性

从小学生的特征出发，由于他们对他人依赖性强，可能更需要来自他人的激励和肯定，特别是在学习上，小学学生好动，爱玩，而语文文字语言较多，相对枯燥，对学生来说，一直保持学习的持久力不强，这就需要他人的鞭策，教师对学生的学习表示出肯定和认可，可以有效激发学生学习语文的积极性;大部分学生都是喜欢被教师表扬的，特别是在全班学生的面前，为了更多的获得教师表扬的机会，他们也会投入更多的精力到语文的学习中，即学习的主动性会增强。

（二）促进学生学习语文自信心的建立

小学是学生们刚刚开始系统性地学习知识的一个过程，学习起来可能缺乏自信心，而培养学生的自信心则要从教师这里出发，所以说教师就要投入更多的精力，注意学生自信心的建立。在传统的课堂教学中，教师一般都是通过成绩来认可学生的优秀，这就比较片面化，对于努力了但是成绩依旧不能提高的学生会产生挫败感，一直得不到教师的肯定和认可，会逐渐产生“我不会，我不行”的想法，丧失学习语文的自信心，在这个过程中，教师就要多以肯定的话语来激励这部分学生，表达出对他们努力的认可和支持，能够重新帮他们建立起学习语文的自信心。

（三）提升学生的自我认可能力

在教学过程中，教师也要注重培养学生自我认可能力，只有学生对自己表示了认可，才会朝着这个方向更加努力的学习，才会对他人的认可感到开心，促使他们在语文的学习上投入更多的精力。而激励教学法在小学语文教学中的运用则能够帮助学生加强对自我的认可度，达到更好的教学效果。

三、激勵教学法在小学语文教学中开展需要注意的问题

（一）考虑到学生个体性差异，有针对性地进行

在激励教学法运用的过程中，教师也要考虑到学生的个体差异，有针对性地开展。每个学生的能力水平和基础知识都是不同的，所以说必须要从学生的实际能力出发，不能以同一标准来评判学生，这是比较片面化的，学生能力不同，标准也是不同的。如果说一个成绩中下的学生你要求他达到与成绩较好学生的要求，这也是不大现实的，这在一定程度上会挫伤这部分学生学习的积极性，可以说是得不偿失的，而且在对学生进行激励性评价时，必须要具有针对性，即从学生的具体学习情况出发，来进行整体的评价，这要求教师必须要时刻关注学生的学习状况。如果说教师对学生的激励性话语总是“回答得真好”、“很厉害，真棒”等这种对每个学生都可以说的话，可能就会让学生认为教师是比较敷衍的，觉得自己的努力没有得到教师真正的认可，而如果教师是根据学生的实际学习情况出发进行鼓励，如“相比于上次，你这次的作文语言更优美，是不是下去多阅读了课外书籍呢？”“和上次相比，你的字有明显的进步，这些都是教师看在眼里的，大家要向这位学生学习”等这种有针对性的鼓励性话语，才能够让学生觉得自己是真正得到教师的认可和鼓励的，能够让学生以更加饱满的热情投入到学习中。

（二）注意激励目标的可实现性

教师在教学过程中要注意激励目标的可实现性，如果说给学生们布置的学习任务太难，对学生来说，完成起来有一定的困难，就达不到应有的完成效果，任务太难，学生可能普遍完成的都是不大好的，学生的完成度不好，也就达不到教师表扬的标准，这种较难任务的布置，就会挫伤学生学习的积极性，所以说，教学任务的布置必须要合理，即激励目标必须要有可实现性。

总而言之，激励教学法在小学语文教学中的运用是比较有效果的，能够有效激发学生学习语文的积极性和主动性，也能够有效帮助学生们建立起自信心等，但是在运用过程中，也要注意一些问题，比如说在运用激励教学法时必须要考虑到学生的差异性，有针对性地展开;激励目标具有可实现性等，只有在此基础上，才能达到提高小学语文教学有效性的目的。