浅谈初中化学实验教学的开展

蒋婉玉

【摘    要】在初中化学的学习中，实验是一项非常基础而重要的内容，要通过实验让学生掌握基础的实验技能，更好的理解化学的基本知识，让学生很好地将理论和实践有机结合在一起，促进学生兴趣的提高。引导学生的主动学习行为，让化学实验教学给学生的化学学习生涯打下一个坚实的基础。

【关键词】初中化学  实验教学  化学教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.119

要做好化学的教学工作，实验必不可少，尤其初中化学这门学科实验是非常基础而重要的，将来在升学考试中也占有很大的分值，所以在化学实验的教学中，教师从思想上和行动上都不能够松懈。要将学生的实验能力提高上去，从实验设计到实验开展的整个过程，教师都要严格的把关，帮助学生查缺补漏，提高自身的化学实验综合水平。所以，要如何做好初中化学实验教学呢？笔者主要从以下几个方面来谈一谈。

一、在初中化学实验教学中，要以理论作为指导

理论指导之下的实践才会最容易成功，才能降低实验失败的概率，从而更好的使得学生培养起实验操作的信心。在初中化学实验教学中，我们要遵循一定的理论作为指导，在理论指导之下，高效的完成化学实验的教学。

“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断了什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：1.变化实质——什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？2.定量关系——反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？3.反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？①仪器选用——根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？②配套组合——根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？③连接顺序——为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？

二、教师要悉心指导学生进行化学实验的整个过程

在进行化学实验方面，教师比学生更为专业而实验的过程，根据实验本身复杂性的高低，需要教师对学生进行的指导，复杂程度也会有所不同，总体来看，因为学生经验的缺乏，理论知识掌握的并不扎实，还缺乏融会贯通的能力，所以，教师在指导方面需要更加用心，耐心的指导完全程。下面结合学生实验的各个环节来谈谈教师的指导：学生实验操作前，教师要从实验本身的特点和学生自己的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求、激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的要求出把握实验的操作要领等，以消除学生实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。教师的具体操作是：

1.阐明实验目的，导入学生实验。任何学生实验都是在一定实验目的和实验方法的支配下开展的，明确实验目的和实验方法是进行实验的关键。因此，在学生动手前，教师要先引导学生弄清实验的目的与要求，明确实验的关键和注意事项，从而使学生的实践活动沿着既定的教学目标得以顺利进行。此时教师的指导并不意味着教师一味的讲授，一定要简明扼要，点明主题，揭示实验的关键，同时还应采用诱导的方式，引导学生去想问题，自主地揭示实验中心内容。例如，在《配置一定物质的量浓度的溶液》学生实验教学中，实验前首先借助该实验的前言（导语），点明该实验的目的，从而揭示该实验的主题——学习配置一定物质的量浓度的溶液;在此基础上提出下列问题：①要配置一定物质的量浓度的溶液，需要那些准确物理量？②需要这些准确的物理量，必须用到那些实验仪器？③这些实验仪器如何实现这一目的？三个问题很好地可以激发学生思维，通过认真思考，不仅可以激活学生认知结构中关于物质的量浓度的相关知识，同时还可以启迪学生自己去探求实验研究方法等。

2.演示操作，引路示范。在实验过程中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触或难度较大综合性较强的，教师要为学生作出操作示范，并结合操作点明操作要领及禁忌事项。这是确保实验安全、顺利进行的根本。这阶段要求教师的操作要规范准确、能见度高，提示语要简明扼要、抓住关键，以利于学生观察、模仿和记忆。如上述实验，对于配置操作步骤用“一算二称（量）三溶四移五定六摇”归纳，以利于学生整体上把握和记忆。

三、引导学生进行创新的化学实验，培养他们科学的观察和实验探索能力

素质教育之下，初中化学实验教学，我们完成的一个重点目标就是要培养学生的，创新能力，要让学生在创新思维的引导下，积极的进行化学学科的学习。化学这門学科，在现实生活当中又很好的应用，教师在教学中可以从创新的角度，将化学实验与生活实际联系起来，让学生在做实验的过程中能够联系到生活，从而提高他们对这些化学知识的应用能力。在生活中，这样的现象是非常多的，引导学生做一个生活中的有心人，去发现生活中的化学现象，去思考如何用化学的知识去解决生活中的这些难题。所以这些都需要教师耐心的引导，逐渐的让学生积累起来的相关的素质。

我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于这样一个非常简单实验中所呈现出来的现象，前面的现象很好解释，因为学生在学习化学的过程中，也很容易形成一些固定思维，从而，在分析物质变化的过程时，会从加入的物质来进行考虑。而之所以出现后面的现象，此时学生们可能就会百思不得其解，然而这些正好，是教师引导学生从不同的角度去思考问题的教育契机。引导学生去发现现象背后的奥秘，从而更好的去激发他们的探究热情。

总之，在初中化学实验教学中，教师要引导学生建立起来对实验学习的兴趣，让学生，带着对现实生活的热情与好奇，将理论学习和实验学习结合起来，从而更好的提高他们的知识应用能力。

参考文献

[1]龙跃飞.初中化学中有趣的“三”[J].新高考（升学考试），2013年03期.