情景教学法在高中英语教学中的运用

李承嫔

【摘    要】高中英语在词汇量、课文和语法方面内容更加丰富，逻辑更加复杂。情景教学法是教师根据教材课本的知识点利用教育环境塑造教育氛围，借助教学工具和教学措施再现课文所描绘的情境表象，是师生在情景交融的教学中进行的一种教学活动。情景教学运用于高中英语不仅对学生的情感教育有启迪作用，还能发展学生的想象力和开发学生的智力。

【关键词】情景教学  高中英语  教学运用  教学效率

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.100

高中英語在所有高中学科教育中都是至关重要的一门课程，其地位不论是对文科还是理科都是十分显著的。高中英语在词汇量方面就要求5000余条短语和近8000个生单词，对于高中阶段的学生而言无疑也是一项不小的挑战。更何况高中英语的课文教学和语法都更为复杂和难于理解，所以教师在对学生进行高中英语教学时，要注意教学的方式的运用，使用不同的教学设计，更重要的是，要做到以学生的兴趣为主。根据学生的兴趣爱好，科学的制定切实有效的教学方案和可行的教学计划。

一、教师要意识到情景教学法在高中英语教学中的优势

英语是一门语言性的学科，而语言最好的学习环境就是将学生置身于语言环境中，让学生自主地接收语言信息。高中英语原本更加注重语法的运用和解题，新课改之后教育目标新添了高中生对于英语的生活理解和实际运用。换句话说，教师不仅应该教授给学生专业知识和基本技能，还应该锻炼学生的口语表达和生活运用的能力。情景教学法，就是教师为学生搭建起学习的框架，建构起适宜学生学习理解英语的环境和氛围，让学生更活泼、更有活力地进行学习。从教的观点出发，教师要意识到，情景教学对于学生的耳濡目染和言传身教的积极作用是巨大的，也是其他教学方法不具有的。从学的观点来看，教师要重视学生的学习状态，观察学生的学习反馈与教学评价，分析学生的学习动力和兴趣，情景教学更能将知识点融会贯通，寓情于景、寓教于乐。

二、教师可以运用情景教学法，激发学生的学习动机

孔子曾经说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”一个学生的学习兴趣是学生学习的内在动力。情景教学可以使教学变得有声有色，生动形象，更能有效地诱发学生的学习兴趣。比如，借助多媒体技术在课堂上的运用，教师可以让学生从看课本到看电影，从抽象到具体，从课堂到课外，这样学生的学习兴趣便会空前高涨，学生对于英语的口语表达和口音也会更加了解。一些地道的英语表达已经是融入进了平常外国人的生活之中，要想我们的学生学到这些，学会如何地道地用英语表达，我们教师就应该给学生创建好一个适宜的环境和氛围。

比如，在英语的拓展部分，教师可以采用角色扮演的教学活动分配学生不同的角色和任务，让学生自主、自动、自发地学习发音、表达、肢体语言、手势等，教师应该放手，让学生有表演汇报成果的机会和平台，通过帮助学生达成学业成就的方式来激发学生的学习动机，激励学生在内在成就动机的驱动下进行自我学习。

三、教师可以运用情景教学法，激发学生丰富的想象力

教师在上课前一定要根据当天的教学内容和教学目标，精心设计教学过程，利用情景教学的理念来辅助英语教学课堂。从而培养学生的学习兴趣、全面提高教学效率，促进学生全面发展。教师可以利用多媒体技术和其他教学工具，例如电子白板、投影仪、图片、教具等，在英语课堂上的创造学习的情境，在这样的情境中可以激发学生的想象力，学生想象力的提高有助于教师课堂教学效果的提高。因此，教师一定要认真仔细地根据教学内容来设计教学情景，情景的好坏与否，通过学生上课的热情高涨度和学生的课堂表现积极程度就可以看出。一个融情于景的好的教学情景，不仅有利于加强学生的语言训练，还可以帮助学生更快、更全面地提高英语能力。在教学中，教师可以通过多种教学手段来设置特定的教学情境，以此激发学生的想象力。例如，教师在对一篇外国民俗文化进行讲授时，就可以配以PPT展示不同的国家背景图片和民俗特点，也可以用一个简要的动画来引入外国民俗的学习，辅以教师娓娓道来的英语朗读和中文翻译，教师可以让学生模仿民俗礼节，在读中学、在看中学、在做中学。让他们不仅能发挥自己天马行空的想象力，也能在教学环节的参与中锻炼他们的综合能力。

四、教师可以运用情景教学法，丰富课堂知识容量

英语是一门涵盖面很大的学科，因此学习英语一定要有大量的知识储备和背景支撑。随着现在网络的普及，多媒体可以给学生带来各种不同的知识，可以学习到世界各地的文化和内涵，可以更加有效地让学生接触到丰富的教育资源和学习资源，还能拓展高中生英语知识学习的范围，深化英语知识层面，增强英语知识的积累，促进语言知识的学习。情景教学法的一个重要特点在于教师在设计教学情景的时候，会大范围地涉及到其他内容，比如对外国民俗礼节的拓展部分，这个情景中不但涉及到国家文化介绍，还有地理、气候、历史、语言等等方面的涉猎，所以在这样内容宽广、内涵丰富的情景中展开教学，不仅仅能把书本上的知识传授给学生，还可以带领学生领略到其他的风光。情景教学法还鼓励每一个学生把课堂当作活动或者游戏来参与，鼓励学生积极参与到学习当中来。所以情景的教学设计对教师的专业知识技能要求较高，严格要求教师的综合技能和全面性、通识性。

情景教学法也有它的负面影响，比如在情景教学法的情景设计方面，要在学科的课程标准范围以内进行，要贴合学生的学习水平和实际情况，要靠拢教学内容，要为教学目标服务，要科学合理，还要充满活力，囿于对教师的要求就比较严厉，所以在教师的筛选考核方面，也需要教育管理者与组织者们的共同努力。还有对于学生的要求也是双面性存在的，学生的参与度与积极度必须要以相同程度地提升，才能跟得上情景教学的进度，课后学生的任务也会更加繁重，要求学生课后对单词、短语、句型和语法的学习同时跟上进度不要拉后腿。综合以上考虑，这也是情景教学的普遍性与实际可行性的问题所在，在具体情况具体分析这块仍然需要我们实践尝试。

针对学生学习积极性不高、学生学不好的教学现象，教师可以考虑在高中英语教学课堂中运用情景教学法，来辅助师生达成教学目标。而关于情景教学的后续，教师也应当高瞻远瞩地考虑到学生可能会对情景产生依赖心理，届时教师应该如何处理和解决？这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。