小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用

陈东

【摘    要】隨着国际交流日益频繁，我们制定的英语教学标准也在不断提高。相较于传统应试化教学观点对学生书面表达和考试能力的强调，现代化的英语教学还加入了对语言运用、对话交流能力的考察内容。因此，教师教学的出发点要始终紧扣学以致用，帮助学生学好并用好英语。

【关键词】初中英语  小组合作学习  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.064

英语作为一门服务于日常交流的学科，其主要价值体现在帮助学生形成流畅的英语对话过程，加强学生与外国文化的联系。同时，英语作为一门外来语言，对大多数学生来说都是比较陌生的，学生在学习中容易产生疏离感。因此，除了在课堂上的英语理论知识讲解外，教师还要灵活地运用好小组合作学习这一模式，借助小组内丰富的互动，学生之间亲近的关系来填补传统教学方式中的不足和局限，将英语的基本语言价值发挥到最大。

一、小组合作学习在初中英语教学中的运用策略

（一）做好合作前的准备工作

1.明确合作学习的任务。首先，在初中英语的教学工作中，教师主要的教学目标是培养学生英语综合的听、说、读、写能力。所以在运用小组合作学习时，教师也要以此为参考，从四个大的方面出发对学生进行素质培养。其次，在具体的合作学习环节中，针对学生要探讨的话题，教师要及时将任务主题、任务目标、合作过程等基础信息告知学生，让学生做好充分的心理准备。当然这些环节的形成都必须建立在教师对合作的任务进行了合理的筛选和调整，充分考虑了其是否具有挑战性和探索价值，从而保证合作学习的效率能够最大化。例如运用小组合作来记住几个单词没有太大的意义，所以该领域不适合开展小组合作。

2.明确合作小组的构成。合理的小组构成是开展合作学习的基础，构成小组的过程必须充分兼顾人的要素，将学生个人的优势与小组的优势最大化。实际可用的分组方法很多，就以按座位分组为例，教师可以将学生按照同桌两人小组、前后四人小组的方式进行分组，充分考虑在课堂这个时间和空间都受限制的环境中开展合作学习的可行性和高效性。这样的分组形式有利于学生快速融入到合作氛围中，高效开展英语对话、情景演绎、英语问题交流等活动。同时由于学生位置距离近，日常联系频繁且方便，使得学生在课后的时候也可以按照这种分组来完成其他合作探究任务。除此之外，教师还可以按照学生性格、成绩、英语能力等进行异质性分组，从另一种分组形式中帮助学生实现优势互补。

（二）进行合理的人员分工和责任划分

合作学习的任务是一个由众多子任务和问题所构成的庞大的体系，需要教师在实践中按照子任务的类型、数目选择和安排合适的责任人员。一般来说，合理的小组分组应当包括指挥者，执行者，总结者等。举个简单例子，在某一篇文章的自学环节中，教师可以先安排小组内成员分段落学习和阅读，并将自己段落中的重难点句子标注出来。然后负责不同段落学习的学生，再根据自己的理解给其他同学进行翻译、生词和句子的讲解。最后，针对负责人也解释不清的问题，则由大家一起讨论解决，并由记录者将重难点的讨论结果记录下来，再由小组派出总结者进行汇报总结。当然，这种成员组成必须要进行定期的轮换，让每一位学生都能够获得不同能力的锻炼和提升。这样一来，每一位学生都能够参与到合作学习中，高效完成自己的任务，最终形成一定的学习成果。

（三）落实学生学后的评价提升工作

学习小组主要是由学生组成的，由于学生在知识储备和理解上存在着不足，所以他们对自己学习过程的合理性与否，对学习成果的价值高低也无法做出客观理性的判断。因此作为教师的我们就必须要参与学生合作中的行动和合作后效果的评价，以期为学生积累丰富有效的学习经验。一方面，在学生的合作学习过程中，教师要积极地以观察者的身份融入其中，发现学生小组合作时的错误并认真点拨和记录。另一方面，教师要根据学生学后的反馈，形成不同的评价性语言，例如鼓励的语言激励后进生，严格的语言勉励优生，迎合不同学生的需求，形成人性化和个性化的评价风格。

二、小组合作学习在初中英语教学中运用的原则

小组合作的形式是较为复杂和多变的，由于涵盖的内容多，涉及的人员多，所以很容易造成合作学习过程中的低效和无序。因此针对小组合作学习的运用，教师还必须形成基本的运用原则来规范实践过程，放大教法的价值和优势。

（一）独立思考和合作学习结合的原则

在实际的合作学习中，因为个人素质和能力的差异，有的学生自然而然地就成为了主导者，承担了大部分的合作责任。而有的学生则抱着偷懒和侥幸的心理，不积极参与学习，也不主动承担责任，只想着依靠他人的学习成果来完成任务。这种情况下，学生的独立思考受限了限制，基本的学习态度也出现了偏差。但是，作为教师的我们有义务要将每一位学生都纳入小组学习的环节中来。因此，针对小组合作学习，教师一方面要强化责任意识和合理分工，对学生提出自学的要求，保证每一位学生都必须参与小组，提出自己的观点。另一方面，教师要优化学后检测方案。检测环节中，教师要尽可能扩大覆盖领域，做好对每一个任务，每一位学生的评价和反思工作，以强有力的外部监督来督促学生独立思考，改进学生的合作学习方式。

（二）个体发展与整体效果兼顾的原则

虽然合作学习是一种集合多人力量解决一个问题的方法，强调学生之间的合作协调性和紧密联系，但是这并不意味着要牺牲学生个人的学习风格和个性化特征来实现其目标。一方面，在实际的合作学习中，强调优秀学生学习价值，忽视后进生学习需要的情况时有发生。另一方面，在某些合作学习中，为了追求合作效果的稳定性，有的学生的创新观点也会被无视。这种观点实践上顾此失彼的情况，久而久之就会造成合作学习中学生个人价值与集体价值的失衡，使得个人发展或者集体收益中的一方失去优势。因此，教师必须要形成全面的观点，在坚持学生个性化培养的同时，密切关注集体的收益和学习效果，致力于做到用学生个人的进步支撑集体发展，用集体收益的增加为学生创造更多机会。

综上所述，小组合作学习的运用统筹了教学活动中人和物的要素，使学生和学习这项活动更加紧密的联系在了一起。对学生来说，小组合作学习为他们创造了更加生活化和趣味化的学习情境，推动了英语知识的积累和实践成果的创新。

参考文献

[1]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[D].苏州大学，2014.

[2]杨华.小组合作学习在初中英语（八年级）词汇教学中的应用[D].苏州大学，2015.