构建高中英语词汇教学策略的多元模式

罗清

【摘    要】英语作为高中三大主干学科之一，尤其是在新课改和国际教育发展趋势下，受到了教师、家长、学生越来越多的重视。英语教学的构成，包括听力英语和书面英语两部分，而书面英语的重点又放在词汇和语法两者上。其中，词汇是最基础也是最重要的教学内容。因此，本文就构建高中英语词汇教学策略的多元模式做了一些探讨，仅供参考。

【关键词】高中英语  词汇教学  多元模式  构建策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.052

高中英语词汇教学占据学生高中英语学习的重要比重，既要求教师自身能够开创出适合其教学特点的教授方式，又要求学生充分参与到词汇教学课堂中。这就需要教师积极探索多元化的高中英语词汇教学策略，能够吸引学生的学习兴趣，从多个方面、多个角度、多种层次、多种手段提升学生词汇水平。

一、高中英语词汇教学策略多元模式的概述

（一）课堂的多元模式

新课改的要求和新兴多样化的教学手段，要求教师的课堂不再保持以前传统刻板的方式，而是要积极探索更加有趣生动又有效的教学策略。词汇教学的重点在于课堂教学，而课堂教学的重点在于要开拓，能够吸引学生注意力、能够透彻讲解知识要点的多元模式。传统的课堂教学就是教师在黑板上板书，学生在讲台下抄写，不能充分调动学生的学习热情，也不能较高效地传授知识。而如果教师在除了黑板板书的方法之外，增加别的教学手段，如使用ppt、使用多媒体（音频、视频、图片等），就能大大扩展教学方法的多样性，同时也能收到更好的教学效果。这就形成了课堂的多元模式。

（二）作业的多元模式

无论是什么学科的教学，在课堂之外，都需要一定的作业练习来帮助学生巩固已学知识。但是随着课堂教学的要求越来越高，对学生作业的安排和处理方式，也应得到升级。传统旧式的作业形式就是布置大量的书面习题让学生完成，同时在完成后由教师公布答案进行订正。不可否认，在这样的练习中，学生相关的词汇知识可以得到一定的强化巩固，也能发现一些理解不扎实或有错的地方。但是这种机械化的、单调的练习对于提升学生对词汇的综合理解和对运用方式的掌握，并无多大裨益。教师必须探索除了书面练习题之外，将词汇知识与别的学生感兴趣的方式结合起来，才能全面、均衡地提升作业给教学带来的补充效果。这就形成了作业的多元模式。

（三）检测的多元模式

检测作为学习的最终环节，考察学生对知识的理解程度和掌握水平。但是教师和学生应当认识到，检测只是辅助教学的手段，而不是教学的目的。检测的结果在一定程度上能反映教学质量，但不是唯一的评价标准。传统的检测方式主要是书面的试卷考察，用试卷分数代表学生的学习效果。但是这种方法存在一定的片面性和偶然性，甚至有时会存在偏差，并不能完全地体现教师的教学水平和学生英语词汇的掌握情况。教师必须在试卷检测的同时，应用别的形式的检测考察方式，才能弥补这种不足和缺陷。不局限于书面的试卷（大多是期中、期末），加以各种形式的辅助检测手段。这就形成了检测的多元模式。

二、如何构建多元模式的英语词汇教学

（一）构建课堂多元模式的具体措施

除了传统的板书方式，教师可以把教学ppt加入课堂，把知识内容和之间的联系清晰而简明地展示给学生。ppt简单方便的操作技巧和理解程度，也可以使师生之间的交流更加有效。在课堂开始引入话题时，教师可以选择学生普遍感兴趣的电影片段、歌曲剪辑、英文海报等切入，充分调动学生的求知兴趣。而在课程中，教师也要注意和学生的互动，不能只是闷头讲解书本上的内容。可以让学生分组谈论，给他们交流学习的机会;可以让学生上台讲解他对词汇的理解，从而发现和纠正他们在英语词汇学习中出现的问题;可以让学生进行小型的游戏或比赛，在对抗中加深他们的词汇记忆。总之，只要能丰富课堂除了板书和口头讲解的其他教学方式，都有助于构建课堂的多元模式。

（二）构建作业多元模式的具体措施

保留传统的书面习题练习，丰富作业布置的多种形式。书面化的，可以要求学生定期作词汇的归纳总结，以帮助他们梳理知识理解和查漏补缺;非书面化的，可以要求学生关于词汇知识的演讲，让他们在讲述过程中加深词汇记忆和内化理解程度。同时，还可以适当利用新兴的帮助单词背诵的app等电子手段，既可以吸引学生坚持学习的兴趣，又可以提高他们自主学习的效率和效果。总之，只要能丰富作业除了书面习题和练习的其他作业形式，都有助于构建作业的多元模式。

（三）构建检测多元模式的具体措施

除了試卷考察、分数显示的检测方式外，教师可以多在课堂上抽问学生，即随堂检测学生对当堂知识的理解记忆程度，并计入总体成绩测评。同时，把学生平时对于作业的完成情况，包括完成度和完成质量，都计入总体成绩测评中，检测学生平时的学习积极性和自觉性。对于自学能力强和善于向教师提问的学生，可以视他们的学习态度和学习效果，布置相应的学习词汇任务，以检测他们的成果。总之，只要能丰富除了书面试卷考察的其他检测形式，都有助于构建检测的多元模式。

三、构建这种多元模式与其他教学的联系

（一）与听力教学的联系

现在高中英语的教学要求，不再是以前那种传统的聋哑式英语，要求学生不仅能够写的出来，还要有一定的听、说能力。作为一门语言学科，发音和拼写方式紧密相连，将两者结合记忆无疑是最好的记忆方式。在多元化的英语词汇教学中，学生同时也在吸收记忆单词的发音特点，在听到即写出、写出即读出的反复练习中，掌握一个个单词的本来性质。听力测试不仅考察学生的语感，主要还是考察学生的词汇积累量。所以，高中词汇教学的多元模式与听力教学的关系是密不可分的。

（二）与语法教学的联系

记住了单词，如何把单词运用起来，也是学生的一个重点和难点。在高中英语的考察要求中，很少有孤立的单独词汇的考察，要么是放在具体语境中考察某一个含义，要么是要求学生翻译句子或者是作书面表达。在这样的情况下，只记忆单词的意思或者它的发音是不够的，还要知道单词的词性是什么、单词具体的使用方法和专属的词组结构，有没有什么特殊用法等。在见到单词的同时，条件反射想到与它有关的语法，才能在句子的构建中真正地运用它。因此，高中词汇教学的多元模式与语法教学的联系也是很紧密的。

综上所述，新兴、有效的高中英语词汇教学策略之一，就是要构建教学策略的多元模式，教师必须先充分理解这种多元模式的定义及其与其他教学的联系，然后从多方面实施多元模式的构建，最终达到提升高中英语词汇教学水平的目的。