简析小学数学的分层教学机制

汪梅

【摘    要】小学阶段是学生打基础的关键时期，数学学科的基础教学要照顾到每一位学生。本着尊重每个学生个性特征的初衷，新课程改革要求深入推进分层教学机制，让每一个学生在自己原有基础能力上获得一定的发展，初步培养应有的数学学科素养，建立数学思维习惯。分层教学包括备课分层、课堂教学分层、分层指导、分层评价四部分。

【关键词】小学数学  分层教学  运用探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.018

著名教育学专家加德纳提出，一个人的智能包含许多方面，并且其表现存在不均衡的现象，也就是说，人与人之间存在明显的个性差异。个性没有高低优劣之分，每个学生在学习能力、辨析能力、记忆、实践能力、反思消化能力方面存在较大差别，但是不代表学生的弱势方面就无法成为优势，不代表学生的发展就要受到束缚。科学的教育理论指出，学生的学习能力受先天遗传影响，但是更多取决于后天的学习。所以，教师要对每个学生的学习有信心，尊重学生的现有差距，了解每个学生的不同，帮助学生发现自身长处，发挥其优势，在学习上根据自己能力大小选择合适的学习内容，逐步提升数学整体水平。这是分层教学的理论依据。

而数学学科的特殊性，也需要我们落实分层教学。分层教学，毫无疑问，把知识、学生、学习过程以及过程中涉及到的方方面面进行分类、层级化，并不是对学生进行等级划分，而是本着因材施教、具体问题具体分析的科学态度，以科学的方法来重新审视小学数学教学[1]。数学的学科特征致使很多小学生在学习上存在困难，甚至还有不少后进生，分层教学让我们关注每个学生的发展，提高教育质量，实现教育公平。以下笔者结合自身的教育实践，从四个方面简要阐述分层教学的落实方法措施，希望对当前小学数学分层教学有所帮助。

首先，做好分层教学的起始阶段，就是教师要做到备课分层。一方面，备课是开展高效课堂教学的保证，是实现一堂好课的必要条件，课前教师对课程目标、学习过程、重点难点以及要达到的过程方法、学生的情感价值判断进行全面分析审视。另外一方面，新课程教育改革也提出，我们的素质教育要面向全体学生，是对每一位学生的教学，观照每一个个体的全面发展。尤其是创新教育理念提出在小学数学教学过程中要减负增效[2]，格外关注班级后百分之三十学生的学习效果，把后进生作为因材施教的重要开展对象，确保后进生、数学弱科学生得到充分的发展，在小学时期打下坚实的数学文化课基础。所以，教师的备课要照顾到先进生的学习情况，也要充分考虑后进生的现实难题，并且以解决后者学习困难为首要任务。那么究竟如何落实备课分层呢？

第一，细化教学目标，结合学生的层次与学习能力，把学习任务细化为四个等级，由低到高，这四个等级都会有相应的学生经过自己的努力实现，借此让全体学生在课堂学习中收获学科自信心。例如，在学习图形面积求算公式的时候，教学目标从掌握图形特征、理解求算公式的计算依据、学会运用公式解决问题、掌握公式的灵活转变极其延伸拓展。四种教学目标是不断深入的，既照顾到每一个层次的学生，又有助于学生的思维不断深化，对一个公式形成牢固的认知。第二，备课时，要把教学内容的分层重点放到基础层面上来，绝大多数学生的学习能力是很相似的，没有过分的差距。课堂教学要在完成基础的前提下，再对学生进行能力提升，没有基础，地动山摇，学生的知识体系也不牢固。所以，分层备课的重点在于帮助学生完成最基本的学习任务，把基础知识掌握扎实、吃透，之后再要求学生们灵活运用。

其次，教学过程中，教师要切实做到区别对待，开展分层教学。分层教学主要体现为，教师在讲授的过程中，给每个层次的学生留出自主思考的时间，例如会有四分之一的学生掌握基础知识存在困难，教师如果只关注四分之三学生的学习，那么基础知识一带而过，前者的学习就会中断，对今后的数学学习产生巨大阻碍。比如在学习最大公约数、最小公倍数的时候，教师要多设计观察、探究的环节，强化学生对这两个概念的理解，只有理解透，那四分之一后进生才能在后面的学习中，运用原理去解决实际问题。而理解较快的那四分之三学生，可以在不断强化中产生新的自己的理解，这也是知识内化和再组织的过程。所以，分层教学除了考虑学生的特殊性之外，还要让每一个学生有独立思考的空间，这个过程中，可以促进学生对知识点的深入把握，建立稳定的数学知识框架。此外，还需要教师针对不同学生，提供学生踮踮脚就够得着的学习内容，这部分内容存在一定难度，但是，经过学生的交流学习可以成功掌握，尽可能让所有学生获得学习的乐趣。这就是分层教学过程的要义。

再次，教师要对学生展开分层指导，落实这一教学策略，需要对学生展开小组分层教学，一节课时间四十分钟左右非常有限，要提高教学效率，保证教学质量，又要对学生进行分层指导，难以做到每个學生都得到对应的指导。但是小组分层教学，可以让学生之间形成有机联系，及时沟通交流，分层学习，弥补教师的缺位。同时，教师对小组的整体情况有清晰的把握，可以对小组展开针对性的指导。一是，小组成员的学习能力和发展水平相近，这样遇到的问题和讨论的方式也比较相似，便于同一个层次阶段的学生相互激发，彼此帮助。教师指导起来也便于找到具有典型性的问题，提高解决效率。二是，教师要鼓励小组内部成员，互相帮助，合作探究。小组成员虽然解决问题能力方面相近，但是每个人有自己的特性，有的擅长计算，有的喜欢对事情进行逆向思考，有的则扎实耐心，分层的小组合作学习，还能让内部成员互相弥补，共同进步。

最后，教师开展分层评价，避免把学生整体进行比较评价，根据学生的特殊性以及他自身所能达到的目标组织评价。分层评价要综合各方面的表现，挖掘学生的潜能，发现学生的长处，以长处带动整体学习热情。例如，有的后进生，计算、判断、记忆能力可能都有所欠缺，但是公式运用能力好，善于举一反三，教师就要借助评价，提高学生的数学学习动力，学到新的知识，能够及时加以运用，只要在其他方面多加练习，可以转变为数学特长生。由此可见，分层评价的机制对学生发展极为关键。

综上所述，小学数学的分层教学机制，需要教师从备课、讲课、评课多方面照顾学生的特殊性，以因材施教的教育理念，尊重学生的个体差异，致力于每一个学生的全面发展。

参考文献

[1]李英杰.小学课堂差异教学的探究[J].现代教育科学.2013年12期.

[2]吴璀，魏阳莉.新型城镇化背景下的小学差异教学[J].中国教育学刊.2015年02期.