浅析转化初中数学学困生的教学策略

饶永珊

【摘    要】初中存在很多的数学学习困难学生（简称“数困生”），导致数学成绩长期难以提高。在实际的教学中发现，这些数困生在课堂活动中参与度低，经常处于被动消极的学习状态，在课堂上对基本知识和基本技能掌握的不好导致学习兴趣较弱，学习成绩不够理想。如何才能提高学生课堂学习效率，是教师需要认真考虑的问题。

【关键词】初中数学  学困生  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.085

在教学中，教师需要关注每个学生，特别是那些学习困难的学生（学困生），需要注意学困生的课堂参与情况，以及课堂学习行为状态，关注数困生的课堂学习行为，实施有效的课堂教学策略，对学困生的课堂学习行为进行矫正，从而促进学生快乐的学习是当前重要任务。

一、教师要了解数困生的形成原因

教师先要弄清楚数困生形成的原因，特别是与数困生进行交流和分析造成数学学习困难的原因，引导数困生反思形成不良的数学课堂学习行为的原因，并进行及时得改正，对其优良的学习行为进行鼓励，从而帮助数困生形成正确的学习态度，从而建立学好数学的信心，并对不良的课堂学习行为的改正提出计划，寻找新的刺激，增加数困生学习数学的动力，继而建立明确的学习任务，改善不良的学习习惯和学习方法。同时教师要善于发现数困生的优点，给予鼓励，提高数困生的成就感。

二、教师要有良好的数学素养和高尚的人格魅力

只有使学生尊重的教师才能使学生乐于学习，因此教师要增加自己的知识，提升自己的数学素养和人格魅力，形成属于自己的教学风格。特别是在面对数困生时，教师需要使教学内容有趣，吸引学生的注意力，增加他们学习数学的乐趣，帮助他们形成内在的持久的学习动力。教师要根据所教学生的特点，形成具体的教学方式，从而确保数困生明白学习的任务，发现学习的技巧，获取良好的学习行为。

三、激发学困生的内在和外在的动机，增加学困生的自我成就感

学生只有切实感受到学习某种知识是自己内心需要的才会为之努力。学困生由于经常不明白教师所教的知识，才会产生不良的学习习惯。学生只有根据自己已有的水平去挑戰有意义的活动，才能感受到学习的乐趣。所以教师需要根据学生的现有水平制定与之相匹配的课堂学习目标，特别是对于数困生，更是要增加所教内容的趣味，通过多种方式来吸引数困生的注意力，使他们对所学知识产生疑惑，增加他们获取知识的欲望，使数困生得到更好的发展。

然而适当的给学生一定的外在刺激，学生也会对学习产生兴趣，例如家长的奖励，教师的表扬。对于数困生而言，正是由于数学课堂的枯燥，使得他们仅有的那点学习数学的兴趣也渐渐消失了，因此教师要多关心学困生，在课堂中营造良好的学习氛围，通过眼神与动作，鼓励学困生参与到课堂活动中，并对数困生表现出的良好的行为给予鼓励，从而增加学困生的外部动机。

四、改善数学课堂教学，提高学困生的策略应用

学习策略是学生必须要掌握的，只有正确地应用学习策略才能提高学习效率。

（一）建立良好的数学知识体系，增强认知能力

教师在讲解知识的过程中，需要引导学生对知识进行归类，使知识系统化。其次在讲解例题时，培养学生认真审题的习惯，可以让学优生与学困生分别上讲台演示他们自己的解题过程，通过对比，分析解题错误的原因，例如忽略了题目中的限制条件，对条件的重新整理等。培养学生在做题的过程中，联系未知条件与已知条件的关系，以及规范学生的解题过程，养成学生有逻辑的解题思维。

（二）鼓励学生应用良好的学习策略

有些学困生不是因为懒惰而学习不好，而是不会应用学习策略，不会提取己经学到的知识，所以学习成果比较低，所以教师在平时的学习过程中需要帮助学生形成良好的学习习惯和学习方法。教师需要引导学生建立良好的记忆方法，在平时上课时做好笔记，有些数困生懒于做笔记，甚至一学期下来书还是新的，至于学到的知识由于没有及时的记忆而还给了老师。对于有些数学概念是可以联系自己熟悉的事情进行记忆的，这样记忆，不仅会使概念容易消化，更使记忆的概念更加灵活。知识点在大脑中的存储时间是不同的，所以要依据知识点与自己的记忆力特点及时地复习，做好复习计划。其次引导学生学会把知识点与数学题进行分类。

五、培养良好的数学学习态度

数学的特点主要体现在三个方面：其一是逻辑性，其二是抽象性，其三是应用性，这些特征也使得在数学相较于其他学科，在“再创造”性方面要求更高，反映了数学是一门侧重实际应用与理解的学科。所以，在开展数学教学实践的过程中，培养学生的学习态度显得尤为重要。教师可以从以下几个方面着手：（1）改善学生所处环境，促使学生学习数学的态度向好的方面转化;在学校里构建良好的学习环境来培养学生正确的学习态度。学生的大多数学习时间是在校园里度过的，学习纪律比较严苛，规章制度相对完善，加之校风、学风比较良好，这在很大程度上能够帮助学生培养良好的学习态度。（2）通过“认知失调论”来转变学习期间的消极态度;“认知失调论”是在上世纪五十年代由费斯廷格提出了，其指出个体在通常情况下对某事或物的态度，在认识和行为方面是相符的。倘若心安理得，态度也会始终保持这样，不发生变化;如果二者存在差异，譬如存在某种和之前认识或行为不一样的看法，此时，个体的认知就丧失了协调，在这种情况下，必须要进行协调的恢复。为让学生对数学价值有进一步的认识，有针对性的组织一些活动，诸如通过两根标杆计算大树有多高等，进而让他们意识到数学的适用性。（3）维持学生数学学习的积极情绪，有助于学生取得成功。为了让学生在学习数学期间取得更优的情感体验，教师应当尝试不同的方式来提升数学课程的吸引力，利用教师的情感来动容学生，调动起学生学习的主动性，让教师与学生之间实现精神上的交流。应当让学生取得成功感，对优秀的学生而言这很简单，对后进生而言应当构建适宜的环境让其更努力。

总之，在课堂中，教师需要关注每个学生，特别是那些学习困难的学生（学困生），需要注意学困生的课堂参与情况，以及课堂学习行为状态，关注数困生的课堂学习行为，实施有效的课堂教学策略，让学生快乐学习。

参考文献

[1]吴莉莉.基于有效教学思考的中学数学学困生转化策略分析[J].教师教育研究2017（6）：271.