走进去 领出来

吴卫红

【摘    要】本研究采用“走进去，领出来”的方法对一名幼儿的攻击性行为进行矫治，通过走进家庭、走进孩子，分析攻击性行为产生的原因后“对症下药”，即家庭教育药、转移注意药、耐心引导药、代币制药，结果“药到病除”。

【关键词】攻击性行为  矫正  个案研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.203

每所幼儿园可能都会有这样的一些孩子：他们看到自己喜欢的玩具就抢，抢不到就吵架、打架;他们遇到不顺心的事就大哭打闹，用拳头打自己的身体或打同伴出气;他们喜欢故意摔东西、故意推别人以引起大人的注意;他们会莫名其妙地谩骂、嘲笑、诋毁同伴……我们班的毅毅就是这样的一位孩子，常常对同伴进行言语或身体攻击，班上的小朋友都怕他，拒绝与他交往，而他却又因同伴的拒绝而大打出手。可想而知，如果任其不断升级，对自己、对他人的身心发展、人格发展、品德发展等方面都会产生极其严重的消极影响，甚至还会造成今后人际关系的紧张和社会交往的困难。因此，采用积极有效的方法和手段来矫正，及时合理地加强良好行为习惯的培养是非常重要的。本学期，我与配班老师采用“走进去，领出来”的方法对其攻击性行为进行矫正，取得了很好的效果。

一、走进去，分析原因

俗话说得好：“知己知彼，才能百战百胜。”为什么毅毅的攻击性行为会如此厉害？是什么原因导致的呢？我们主要從两方面入手，分析原因。

（一）走进家庭

家访中，我们了解到毅毅刚出生两个月，他的爸爸妈妈就因夫妻感情不合离婚了，毅毅一直由外公、外婆带大。外公、外婆视他为掌上明珠，对他百依百顺，甚至到了放任、纵容的地步。在家中，毅毅没有同龄玩伴，他的主要活动是看电视。毅毅的妈妈一直没有再婚，她把所有的希望都寄托在毅毅身上，对其要求非常严格，只要毅毅做错事，她拉过来就打，但常常会遭到外公、外婆的反对，外公外婆还经常会当着毅毅的面批评妈妈。在交谈中，毅毅外婆、外公还流露出怕毅毅在幼儿园挨打吃亏的想法，有怂恿其“打要还手”的倾向。

（二）走进孩子

我们用两天时间对毅毅的一言一行进行了仔细地观察，发现其在集体活动时产生攻击行为的次数最多，不到10分钟就会发生1次;其次是自主游戏、户外活动时段，每小时约发生4次;在阅读、收拾整理等活动中产生的攻击次数很少，两天中仅发生过1次。

（三）分析原因

1. 毅毅从小缺乏父爱，外公外婆觉得他很可怜，对他有求必应，无原则地满足他的任何要求，以致养成他独占、独霸的习惯。而毅毅妈妈则走入了另一个极端，恨铁不成钢，惯于用暴力惩罚的方式来教育他，结果他也以同样的方式来对待其他小朋友，表现出攻击行为。

2.家庭教育的不一致性强化了毅毅的攻击性行为，外公外婆的护短行为使其觉得有了保护伞，可以为所欲为。“如果有人欺侮你，你就狠狠地揍他。”成人错误的引导，导致了毅毅攻击性行为的产生。

3.在家里，毅毅几乎没有同龄玩伴，缺少与同伴交往的经验。在家中他的主要娱乐活动就是看动画片，他的很多行为都是从动画片中学来的。

4. 毅毅在集体活动、自主游戏、户外活动时产生攻击性行为的频率非常高，有时是觉得无聊而攻击同伴，有时是因不当的交往方式而发生攻击行为，还有时是为了吸引老师的注意而产生攻击行为。

二、对症下药，领出来

找到了“病因”，就该“对症下药”了。但养成不良行为习惯的时间与纠正的时间是成正比的，这就要求教育者必须有足够的耐心，不奢望短时间内就能把毅毅的不良行为矫正过来。一学期来，我们主要给他用了四种“药”，结果“药到病除”。

（一） 家庭教育药

家长在矫治孩子攻击性行为过程中的作用非常重要，但是毅毅的妈妈、外公、外婆都缺乏相关的科学育儿知识和引导策略。毅毅外公、外婆处于无所谓的态度，甚至认为这样的孩子不会吃亏，而毅毅妈妈则处于干着急却不知怎么办的处境，这时教师对家长的指导和帮助尤为重要，要让家长知道这种行为是如何形成的、有什么危害以及如何矫正等，这样才能使家长在日常生活中合理地认识和对待孩子，采取正确的方法引导孩子。为此，我与毅毅的妈妈、外公、外婆交流，告诉他们孩子攻击性行为的形成原因及危害，强调家庭教育一致性的重要性。首先，外公外婆要改变无原则、无底线的教养方式，不溺爱孩子，对于孩子不合理的要求一定要拒绝，不当着孩子的面反对妈妈的教养方式，让孩子学会尊重妈妈。其次，妈妈要改变棍棒教养方式，避免暴力教育手段对孩子身心发展的负效应，学会正面引导孩子。

与成人相比，孩子的行为更易受环境的影响。为此，我建议毅毅家长提供足够的玩具，多抽出时间和孩子一起玩，避免让孩子看有暴力画面的电视剧或动画片、玩有攻击性倾向的玩具及游戏，不在孩子面前讲有攻击色彩的语言;建议家长多关注孩子的情绪，在孩子产生不良情绪时能温和地疏导，耐心地倾听孩子的心声，引导孩子合理宣泄;建议家长经常带孩子串门，与邻居、朋友、亲威家中年龄相仿的孩子游戏，利用同伴效应帮助自己的孩子纠正攻击行为;建议家长力求家庭教育与幼儿园教育同步，在帮助孩子矫正攻击行为的步伐上保持一致，及早将孩子领出“攻击性”行为。

（二）转移注意药

毅毅在集体活动、自主游戏、户外游戏时产生攻击性行为的频率比较高，而在收拾整理及阅读时攻击性行为会大大减少。于是，我们对他进行较多的隐性关注，在日常生活中多用一些有趣的事情来转移他的注意力，培养他多方面的兴趣，陶冶性情，从而达到根治攻击性行为的目的。如，我尝试着隐性引导他阅读、班本剧表演、绘画、折纸，剪纸、拼图等活动，体会乐趣和成功的喜悦。同时开展多种游戏活动，增加新的趣味中心，使他不感到无聊。他在游戏的过程中，我们还注意不露痕迹地帮助其树立榜样，引导其观察和感受别人的情绪、情感体验。当发现他采用攻击性行为想吸引大人时，我们则用温柔亲切的态度安抚被攻击对象，对他的攻击性行为不予理睬，这无形中也为他提供了非攻击性行为的榜样，使其逐渐懂得有利于别人的事就去做，不利于别人的事就不去做。

（三）耐心引导药

幼儿年龄小，打、骂的粗暴手段不但起不到效果，有时可能还会变本加厉。因此，当孩子有攻击行为发生时，教育者一定要先弄清楚原因，既不可无原则迁就，又不可放纵，应细心观察，耐心引导。记得在一次游戏中，毅毅用积塑拼了一条船，洋洋觉得好玩走过去摸，毅毅便用积木砸到洋洋的头上，我马上快步走过去说：“毅毅，你怎么打人？”他不服气地说：“他抢我的玩具。”我心平气和地问他：“这玩具是你的？”他瞪大眼睛看着我，我耐心地说：“这玩具不是你的，也不是洋洋的。这玩具是我们大家的，每个小朋友都可以玩，所以你打他就是你不对了。大家一起玩，不打人才是好孩子，爱打人的小朋友没人喜欢的。”后來我偶然发现他遇到别的小朋友抢玩具，便也模仿着我的样子教育别的小朋友，一副小老师的样子。这时，我赶紧走过去，在他的小脸上亲了一下，并在全班小朋友面前表扬了他，他开心地笑了。

（四）代币制药

孩子由于具有攻击性行为，长期表现出对同伴不友好，因而同伴就会对他敬而远之，如果成人也对他采取嫌弃的态度，孩子容易产生“破罐子破摔”的心理。殊不知，这种孩子是最渴望得到肯定的。因此，我充分发挥赏识教育的重要作用，采用代币制法对毅毅进行教育。所谓代币制，就是指在某种情境中出现了一个行为，会得到一定数量的代币，使用代币来换取其他强化物的行为改变技术的方法。例如，我将毅毅的攻击行为作为目标行为，确定只要他哪天不打小朋友，不和小朋友争抢玩具，就能得到一个“喜洋洋”印章。如果第一周能得到2个印章，就可换取一朵老师自制的红花;第二周能得到3个印章，也可换取一朵红花;第三周再得4个印章，就再换一朵。得到三朵红花后，老师就奖给他一个喜洋洋玩具，得到10朵红花后，家长就奖他一个玩具或带他出去玩一次。为了能得到喜洋洋印章，毅毅开始有意识地控制自己的行为，经常到记录表格前数自己的印章数，每天下午放学前都会提醒老师给他印章。

1.研究效果：经过近三个月的干预、矫正，毅毅攻击他人的不良行为基本消失了。最初毅毅每天攻击行为多达十多次，现在一周出现攻击行为平均一次，但主要原因是其他幼儿的主动攻击。现在，同伴们都喜欢和他做游戏，好朋友也越来越多。

2.研究后记：这是一个成功的个案矫正案例，有效地矫正了毅毅的攻击行为。在对毅毅攻击行为的干预中，我们采取了“走进去，领出来”的方法，从结果看，还是非常有效的。但值得深思的是，现如今的孩子往往是6个大人在教养，祖辈亲人和年轻父母的教养方式很难达到一致，有攻击性行为的幼儿不断呈上升趋势，攻击性行为产生的原因更加复杂，表现形式更加多样化。因此，对有攻击性行为的孩子，我们应该走进家庭、走进孩子寻找原因，然后采取相应的教育策略，这样才能铲除孩子攻击性行为的土壤，使他们的身心得到健康地发展。