立足“教师本位” 开展有效教研

李雪元

【摘    要】我园注重引导教师根据幼儿的学习兴趣和已有经验建构主题活动。在主题活动前通过对幼儿问题的搜集、分析，引领教师落实幼儿为本的教育理念。

【关键词】教研  共性  主题活动

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.201

每年的五月，幼儿园满園蔷薇花盛开，全体师幼静候花开、轻闻花香的心声清晰可见： 触碰软刺、轻抚嫩叶、询问花期……如何将这满园的蔷薇花变为孩子们探究学习的活动资源，让孩子们在与蔷薇的互动中获得自主、多元的发展？我园启动了以蔷薇花为线索的园本系列教研活动，为师幼的共同成长搭建了有效的平台。

一、注重调查，找准共性问题

我园注重引导教师根据幼儿的学习兴趣和已有经验建构主题活动。在主题活动前通过对幼儿问题的搜集、分析，引领教师落实幼儿为本的教育理念。同时，我园积极了解教师的困惑与需求，及时为教师提供理论支持和策略方法，让教师更科学有效地开展主题活动。在蔷薇花园本主题中，我们做出了以下调查：

你认为我们可以通过“蔷薇花”的主题为孩子们构建哪些核心经验？这些经验可以通过什么活动实现？孩子们最关注蔷薇花的什么？我们可以预设一些什么活动？针对预设的活动，你认为哪些适宜开展集体活动，哪些适宜开展小组活动，哪些适宜开展区域活动？在实施蔷薇花的过程中，你有哪些困惑？还有哪些问题需要解决？

调查促进了教师的主动思考，逐步理清了我园蔷薇花主题活动建构的思路，同时帮助教师掌握了课程实施中的要领，特别是让教师强化了在活动中关注幼儿的意识，课程游戏化理念逐步转化成为教师行动。

二、全园行动，渐进式学而思

（一）专家引领：幼儿经验——蔷薇花课程生发的原点

我园邀请区教研员为全体教师开展《幼儿经验，蔷薇花课程生发的原点》的培训活动， 通过“立项—团讨—展开—分享—展示”的课程架构思路帮助老师们思考：我们可以依据 幼儿的经验构架什么样的蔷薇花课程。老师们了解到原来构建课程并不是遥不可及的事情， 明确课程就发生在一日生活中的每一个环节、每一个瞬间，懂得课程就是教师和幼儿互相 交流、沟通、回应的过程。

（二）理念提升：梳理幼儿园班本课程架构思路

专家引领之后，教师们开始深入思考：蔷薇花课程该如何拓展、继续生发？用什么样的方法和措施更能科学地了解幼儿的现有经验和兴趣需求？如何让幼儿表征、记录？围绕以上思考，幼儿园园本教研系列活动持续跟进，引领教师共同梳理出了幼儿园班本课程架构思路。

这份详实的班本课程架构思路步骤图操作性、指导性强，每一步的重点内容和教师行为指导都具有实效性，成为了教师的行动指南。

在尝试用构架思路生成课程的过程中，我园又敏锐地捕捉到新的问题：教师建构班本课程的积极性强，所挖掘的课程难度过高、拓展过宽，导致生发的课程内容过多，一些活动的深度难度都超出幼儿的年龄水平。于是，关于课程建构中幼儿核心经验的确立与课程的适宜性成为了幼儿园园本教研新的研究点。

（三）教师实践：《指南》背景下幼儿核心经验的确立

为了帮助教师们找准核心经验，我园从美术和语言领域着手，引领教师结合《指南》梳理了该领域的核心经验，并依据幼儿园以往开展的蔷薇花课程为实例，逐步完善各领域核心经验的确立。

教师设计的活动真的是孩子喜欢的吗？贴近幼儿的最近发展区吗？于是我园围绕如何建构适宜的课程进行了进一步的探讨。通过教师们撰写观察记录、学习故事、主题反思以及园本教研的层层推进，教师们逐渐领悟到课程不仅要关注幼儿的兴趣，更要关注幼儿的核心经验，以幼儿为本的课程才是最适宜的课程。

（四）骨干先行：《蔷薇花开》分享活动

我园利用骨干教师的力量，让骨干教师率先开展班本课程的设计与实施，采用骨干教师轮值教研的方式，让骨干教师向全园分享自己的班本课程。骨干先行的做法，让全体教师看到身边成功的案例，获得了课程实施的自信心，一个个鲜活的蔷薇花案例不断涌现。

（五）实战演练：思维导图呈现蔷薇花课程构建框架

为了探寻主题脉络，理清课程视角，我园以“教师、幼儿不同视角下的课程架构”为主题，通过思维导图的方式进行了教研活动。

教师们借助思维导图不断思考：蔷薇花的系列活动对幼儿学习与发展的价值是什么， 怎样推进？如：有的教师表示可以从花开前、花开中、花开后为路径的丰富幼儿对蔷薇花的生长经验，有的教师从研究根、茎、叶角度出发，预设课程，有的教师则从百科知识、价值搜索、种植等角度预设了体验式系列活动。于此同时，教师们围绕幼儿经验调查进行讨论：面向幼儿的调查，该调查些什么？孩子的调查表、记录观察及绘画、语言表征反映了什么问题？

此外，我园又从幼儿角度进行了调查，从中找寻到幼儿视角下的蔷薇花课程生长点。如以年级组为中心，设计了幼儿已有经验、现阶段问题及兴趣点的汇总表格，并通过教研活动梳理、讨论下一步可以发展的经验有哪些。

通过系列教研活动，教师们对蔷薇花赋予孩子的学习与发展机会更加明确，关注孩子已有经验、帮助孩子向更高水平发展的理念和意识逐渐形成。我们欣喜地发现，教师依赖教案、依赖原有主题的情况得到改善，独立应对幼儿发展问题的能力和策略逐渐丰满、成熟，无论是“单兵作战”还是“团队协作”，教师们在课程实施中变得更独立自信。

三、全面实施，沉浸式研与行

（一）班本教研：班本课程的实施与推进

有了前期师幼视角下的课程元素梳理，大家继续研讨：哪些活动能以儿童立场进行预设？如何在课程中体现儿童本位呢？我园从集体备课入手，进行了以下尝试：

改时间：备课从一周一备调整为一天一备，每天的活动结束之后由班组成员共同商讨第二天的活动，教师必须努力分析当天孩子们的活动状态、活动价值、表征内容，以此确定第二天的活动内容。

改內容：从主备集体活动到备一日生活，挖掘一日生活可以进行蔷薇花课程的时机。如来园时的观察、散步时的讨论、自主游戏时的表征……孩子们拥有了更多可以探究的时间和机会。

改形式：将原来日计划调整为“班本课程推进表”，更加关注幼儿的已有经验，更加注重与幼儿的讨论，更加注重日常渗透。

从改进的表格中我们可以看出，教师在实践运用中不知不觉就转变了以往以教师预设为主的固化思维，继而开始关注幼儿的经验和兴趣，通过提供材料、机会、资源等方式支持孩子们对于蔷薇花资源的学习与探究。

幼儿园班本课程推进情况记录表

最终，我园形成了师幼共同视角下的蔷薇花课程构架网络图。

师幼视角下的课程网络图

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（二）分层教研：课程建构经验分享

1.青年教师教研分享会。

经过一段时间积累与尝试，一个个富有班级特色的活动产生了。如中七班老师根据自身特长和孩子们的兴趣打造的《水墨蔷薇》就吸引了园部和教科室的注意，我们便鼓励老师们总结经验、梳理阶段成果，于是我园“蔷薇悄悄开，青春恰自来”第一届青年教师 教研分享会正式启动。我们看到老师们在这一过程中对班级课程构架方面进行的深度思考： 追随幼儿，始终用适宜的方式支持幼儿。

2.成熟教师蔷薇花约课。

除了青年教师教研分享会，蔷薇花约课活动也成了我园富有特色的教研活动。通过自主招标，老师们尝试将自己的教育理想渗透于约课活动中。蔷薇花能吃吗？蔷薇花谢了可以干什么？如何储存蔷薇花？一个个鲜活的小主题在老师们的精心设计下与幼儿产生了奇妙的思维火花。

四、师幼成长，收获幸福

花开无声，教研有痕。幼儿园的全体师幼追随着蔷薇花“发芽、开花、结果”的生长过程，也同样经历着无措、纠结、惊喜、收获的职业发展历程。我们始终将《3—6 岁儿童学习与发展指南》作为理论源泉，将江苏省课程游戏化精神作为行动指南，边思考、边学习，研而有悟、以研促行。

立足“教师本位”，开展有效教研，让教研工作服务于教师职业发展、服务于幼儿园的保教质量提升，幼儿园的每一位教师，必将再接再厉、继续前行。