深度学习下的初中物理“有效复习”策略

赵晖

【摘    要】深层学习与高质量的学习结果有密切的关系，问题质疑、合作交流、交互反馈是实现深度学习的有效形式。通过问题质疑产生优质问题，通过合作实验、思维碰撞、教学反馈等活动提升学生核心素養，有意识地培养学生发生深度学习，能够让学生在物理学习中独立思考，运用所学知识解决新问题，沿着物理学发展的轨迹前行。

【关键词】初中物理  深度学习  有效复习  物理教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.050

随着课程改革的不断推进，传统的教学方法已不能满足现代教学的需要，探索有效的课堂教学模式，运用有效的教学方法，引导学生在掌握基础知识的基础上进行深度学习逐渐成为广大教学工作者共同研究的重要课题。教学实践表明，在初中物理教学过程中，引导学生进行深度学习，实际上就是要求学生在深入理解、领会所学内容的基础上，建立已有知识与新知识的内在联系，并将已有的知识迁移到新的知识情境中，由此作出相应的决策以解决实际问题。从某种意义上讲，这一教学策略与我们目前课程改革所倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”（即自主、合作、探究）的课堂教学模式是基本一致的。本人结合自身的教学体验，就如何把这一策略巧妙地运用到初中物理教学中，以落实浅层学习变为深度学习，使初中物理教学更加有效、高效做以下探讨。

一、转变教学方式，提高学生的课堂参与度

调动学生参与复习过程的自主性和主动性，增加师生、生生的交流频率，从而克服以讲代思现象。学生核心素养的培育，关键还在于课堂教学的转型，开展深度学习。教师要“精讲”、“少讲”，讲对知识结构建构有用的内容，讲书本上常常找不到却对解决问题有用的内容，以便在课堂上给学生足够的思考时间。例如，习题教学中教师不可轻易进行“直接教导”，将知识结论向学生和盘托出，而是要充分挖掘习题的教育功能，把审题的机会和时间留给学生，让学生展示他们的解题过程，让学生来“说题”并讲解解题思路，由学生来评价补充或纠错，最后教师总结。

课堂是允许学生犯错误的地方。在教学中，我们不要怕学生犯错误，学生的认知过程是一种自主建构的过程，是一种克服“迷思概念”以及同化、顺应和平衡复杂的建构过程，关键是要引导学生仔细寻找自己的“迷思概念”，剖析错误的根源，弄清问题的来龙去脉，找准补救的对策，把错误变成复习过程的重要资源，变成学生思维发展的阶梯。

我们在设计和开展教学时必须以“核心素养”为导向，将物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等要求，自始至终贯穿在教学活动之中，使物理教学过程成为学生核心素养的形成过程。构建“问题导学”的物理教学的基本特征，是以创设问题情境为切入点，激发学生的学习兴趣;是以物理实验为基础，培养学生的探究能力;是在质疑、纠错、思辨、反思的过程中培养学生的思维深度、广度、灵活度。创设问题情境，确定学习主题，在教师的适当点拨或方法指导下，让学生自主探索，合作交流，在探究和理解的过程中，学生最终将掌握知识。但此时的知识是学生自己习得的，知识掌握的程度不一样，能力发展不一样，由此导致的发展结果也不一样。

二、激发学生兴趣，唤醒深度学习意欲

俗话说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，能激发学生的探索、钻研精神，能开发学生的思维、创新能力，也可以在一定程度上减弱学生的学习疲劳，提高学习效率。激发学习的兴趣是促进学生学习、提高学习效益的最稳定、最有力的动力，也是引导学生进行深度学习的有力举措。因此，我们认为，要想让学生喜欢物理课，学好物理学，在教学过程中就应借助诸如教具、挂图、幻灯、多媒体与实验仪器等各种教学工具，恰当地运用讲授、演示、实验等各种教学手段，通过构建生动形象的学习情景，让学生身临其境，亲身体验，将抽象的、难以理解的物理知识转化为直观、形象的可感知的知识，由此来激发学生的学习兴趣，唤醒学生深度学习的意欲，引导、促进学生深度学习。

例如，在讲授《热传递》这一知识点时，由于这个知识点比较抽象，直观上很难看出热的传递，学生难以理解。为了将抽象的知识通俗化，我采用演示“烧不死的金鱼”的演示实验导入新课，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在新课之始就感到所学的内容有趣味、有意思。

又比如，在《惯性、惯性定律》的教学中，我在演示“运动装满水的杯子”的实验之前，让学生思考以下问题：

问题1：装满水的杯子如果突然向左运动，杯子里的水会从杯口溢出来吗？

问题2：如果杯内的水能溢出来，那么水会向什么方向溢出？

通过这样的方式引入新课，极大地激发了学生学习新知的欲望，为引导学生进行深度学习打下了坚实的基础。

三、关注“热点”，搜索“盲点”

在第二轮复习时要围绕考点，突出“重点”，展开专题训练。在围绕主干知识为核心展开复习的同时，重视中考热点问题的搜集与训练。现在中考的另一导向是重视物理与生活、社会、科技发展的联系。同时还应当关注新闻热点，注意捕捉新闻事件中所包含或涉及到的物理知识，并善于与复习课教学有机融合起来。帮助学生通过熟悉的现象理解所学物理知识，知道物理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和信心。

信息交流和搜索盲点，是第三轮复习的重点工作，它是拓展复习思路和知识视野的重要渠道。这一阶段我们要加大与兄弟学校的信息联络，并注意通过有关教学杂志、教学网络以及兄弟学校模拟试题的练习，搜索新题型，拓展新视点，填补复习过程中被我们遗忘或忽略的盲点，并认真地做好查漏补缺工作，特别要注意避免盲目性。

总之，深度学习是一门很深的学问，具有极强的艺术性。在教学过程中，为了切实提高课堂教学的有效性，真正实现深度学习的目的，我们必须本着面向全体学生的原则，以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善、不断创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。我们在教授学生物理知识的同时更加渴望学生形成有效的思维方式，形成有效的物理学习方法，教育家叶澜教授来学校听课指导时评价我们的课堂道：“大道至简，返璞归真。”

参考文献

[1]高梅兰.谈新理念下的初中物理有效复习策略[J].中学理科园地，2018，14（02）：50-51.

[2]鲍飞虎.基于数据挖掘的初中物理有效复习研究——以福州市秀山中学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（09）：71-73.