创设自主学习氛围 促进幼儿主动发展

许青

【摘    要】正处在心智萌芽阶段的幼儿，其主动学习的意识尚不明显，需要我们老师充分抓住恰当的学习时机，精心创设丰富多彩的学习活动，鼓励他们大胆猜想，认同、参与他们的探究行为，在情感、行为上给予热情的支持，可以促进他们独立主动地去学习，完善他们“发展中的能力”。

【关键词】幼儿教育  自主学习  发展能力  教师支持

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.205

法国总理埃德加·富尔在向联合国教育厅提交的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统的教育原则上。新的教育精神使个人成为他们文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”我国《幼儿教育指导纲要》中也明确指出：“教师要给儿童提供自由活动的机会，支持儿童自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题。”“教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，运用各种感官，动手动脑，探究问题”。在当今“终身教育”理念观照下，我们的幼儿教育中“自主学习能力”理所当然地成了众多能力培养中的重中之重，因为唯有具备了一定的自主学习习惯和能力，方可以为幼儿的可持续性发展提供可能，为他们的终生发展奠定坚实的基础。教学中，我尝试把握一切可以引领幼儿自主学习的时机，并积极创设丰富多彩的学习活动，让他们在宽松、和谐的自主学习氛围中，不断完善“发展中的能力”。

一、循着幼儿的兴趣点，拓展自主学习空间

我们知道，幼儿时期的孩子们，他们的身心尚未发展开来，许多活动的开展和参与，还处于无意识状态，完全凭着自己的性子来。但这并不能证明处于这懵懂幼儿时期的孩子们什么都不懂，什么能力也没有。

2011年首都师范大学刘素玲硕士曾在其问卷调查中统计了关于教师对儿童自主学习能力判断的一系列数据，其中近三分之二的老师认为幼儿均具有了自主学习的能力，七成老师倾向于幼儿从小班时就开始逐渐具备这种能力，近三分之一的老师觉得有自主学习这一能力从他们出生时就已经开始了。因此，在平时的园内活动中，我们教师要能够在给予幼儿充分民主的学习探究氛围时，有意识且非常敏锐地地捕捉可以促进他们自主学习能力提升的机会，充分发挥幼儿兴趣的最大推动作用，让他们主动愉快地学习，自然协调地发展。记得那天早晨，笑笑刚进教室，就好奇地举着一袋豆浆问我：“老师，奶奶说豆浆是黄豆做的，是不是黄豆的里面都是豆浆呀？”我接过她手里的袋子，指着上面的图片说：“你看看，知道豆浆是怎么出来的吗？”笑笑摇了摇头：“从豆子里倒不出来吧？”其他孩子也一脸迷茫地看着我。于是，我灵机一动，开展了“黄豆变变变”的探究活动，让他们先观看了制作豆浆及其他相关豆制品的流程，然后引导他们讨论交流，想一想还可以用黄豆做出什么食品来。最后嘱咐他们做个小老师，回家讲给家人听。自始至终，孩子们都情绪高涨，津津乐道。

二、丰富学习活动内容，鼓励幼儿自主学习

陈鹤琴先生说：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”教学中，给孩子多种多样的活动材料，丰富他们学习活动的内容，幼儿们的自主学习空间才能得到开辟，自主学习能力也才有了生成、发展的平台。根据季节、时令特点，我们带着孩子观察相应的植物，如春天时观察花朵的生长、结构，夏天种一种豆类，观察它们发芽的过程，秋天了解萝卜的生长，玩一玩萝卜手工，探究探究萝卜的营养价值，冬天看看那些还是绿色的树木，了解常绿植物的特点，学习它们不怕冷的精神……观察身边常见的事物，人体的器官等等，学会使用简单的工具，懂得保护自己的头、耳、眼……蒙台梭利在对幼儿教育的长期观察、研究、实践、分析中发现：虽然幼儿的自主学习初始能力并不强，但他们都有一颗渴望新知的心，独立学习和探究崭新世界的热情。经常给幼儿丰富的观察材料，他们的学习才会丰富起来，自主学习的热情和动力也会更浓，能力发展更有效。

三、充分调动合作意识，促进团队共同发展

现代心理学认为，常见的学习情景，包括个人学习、合作和竞争三大类，而合作是学习中最重要的情景，因此，创设能够引起幼儿合作兴趣的活动，可以让他们在互相启发、互相取长补短中更加有效地进行自主学习，同时也提高他们的现代合作意识，团队意识，懂得合作可以让个人发展得更快。在中班“保护好你的小耳朵”活动中，我让孩子们动手摸一摸、捏一捏自己的耳朵，捂上自己的耳朵感觉其作用，再看看别人的耳朵，互相合作交流，了解外耳的构造，以及耳道的特点，然后通过互相打电话、戴耳套、听音乐等活动，探究耳朵对我们人的生活的重要性，好好保护自己的耳朵。这样的同桌学习，让孩子们的交流更友好，懂得人人都要保护自己的耳朵。在“变化的队形”活动中，我则让幼儿自己去邀请伙伴，自己组织排队，比一比，赛一赛，谁排出来的队形最好看。他们在合作探究中，发现除了排整齐的一字形队伍外，还有三角形、长方形、甚至圆形、心形、五角星形等各种各样的造型。看着伙伴们排除的各种形状，他们个个乐开了花，不断复制、改造、创新出更多的队形。随着队形的复杂，他们邀请的伙伴也越来越多，交往能力、自主學习、实践的能力也不断增强。

皮亚杰说：“幼儿是运用感官不断与环境交互作用，能动地吸收环境与教育的影响，通过自身的同化顺应、不断平衡才获得发展的。”在平时的教学中，我们教师与其授之以鱼，不如授之以渔。让幼儿只是记住一些知识，远远不及引导他们形成一定的获取知识的能力。创设和谐的自主学习氛围，少告诉，多启发，可以有效避免让幼儿在活动中处于被动状态，真正促进幼儿积极主动地发展，形成终身受用的自主学习能力。

参考文献

[1]朱文华.幼儿园科学活动中幼儿的主动探究[J].科普童话.2017（12）

[2]古双娣.巧借讲述凭借物，支持幼儿主动学习的策略推进[J].课程教育研究.2018（07）

[3]冯雅静.谈主动学习对幼儿发展的价值——以种植活动为例[J].文教资料.2018（07）

[4]林雯.在数学教学活动中培养幼儿学习主动性的有效策略[J].文教资料.2018（03）