多媒体课件

李俊

【摘    要】多媒体课件可以为学生提供良好的感知情境。对小学低年级学生进行数学教学时，多媒体课件可以以形象生动、视觉化的形式呈现教学内容，且多姿多彩，在教学内容的设計上易于与生活现实相结合，创造有吸引力的数学学习情境，将学生难以理解的数学知识同生活实际联系起来，这样学生就能够在生动直观的情境中学习数学知识，有利于学生数学知识框架的构建。本文结合工作经验，重点谈谈多媒体课件的制作策略。

【关键词】多媒体课件  小学数学  教学方法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.168

教学信息有主次之分，多媒体课件的内容并非是对于教材搬家，教师首先要充分把握教材内容，一节课有很多教学内容，不同的教学内容和素材之间有不同的重要程度，不需要把所有的教材内容都搬到多媒体课件当中，有些教学内容是要适当的进行选择，重难点和易错点是需要学生关注的内容，因此在多媒体课件中，教师需要将重要的内容给予突出强调，通过界面设计恰当地突出内容的主次关系，使学生能抓住主要内容。处理好不同内容的主次关系能够很好的突出教学内容的主体。小学低年级学生无意注意占优势，让学生在不知不觉中记住学习内容，更好的理解所要学习的知识点，从而提高教学效率。因此，教师在呈现文本内容时，不光是仅要考虑到内容的易识别性，还有考虑学生是否有利于学生的记忆。

一、利用对比关系突出重难点、易错点

教学重点内容是整个课堂所学知识的核心内容，教学中的难点是学生难以理解不容易掌握理解的内容，易错点是学生容易混淆的内容。数学课堂的教学需要突出重难点、易错点。当多媒体课件中突然出现不同于其他物体的时候，比如字体大小变化，色彩变化时，学生注意力便会转移，教师可以利用如此“刺激”，来呈现教学内容的重点难点、易错点。利用对比关系对不同的教学内容区分，有利于提高多媒体课件的视觉表现力，帮助学生快速的识别重要的学习内容。

首先，可以利用大小对比来突出重难点。多媒体课件界面中元素大小的变化是进行页面整体布局的一项重要内容。界面中文字和图片都存在着大小对比的关系。以文字为例，文字在课件中占着重要作用，可以准确表达教学内容，为教学过程提供线索。在呈现文本内容时，可以通过字体大小对比来突出重点内容，对重点内容的字体放大，作为学生的记忆索引，便于引起学生的注意。在小学低年级数学内容中，数字、公式、定义是需要重点强调的。

其次，利用色彩对比来突出易错点。色彩在多媒体课件中是最显而易见的。在多媒体课件设计时，文字的易读性以及对学生的吸引力主要通过色彩对比来实现的。小学低年级学生喜好大多的是活泼、明快的色彩。小学低年级的学生对知识的注意力时间不长，知识的无意识记忆的特点。教师可以利用学生的无意记忆，对需要掌握的重难点，在多媒体课件中可以利用醒目的色彩来标识。

再次，要合理安排主体内容的位置在教室中，由于位置的不同，学生看到多媒体课件的视角是不同的。人在观看屏幕内容时，有着一定的视觉习惯，通常从左到右，从上到下看。因此在进行页面设计时，需要将重点的内容放在重要的位置，即最佳视域，让最重要的内容在第一时间进入学生的视野，有利于学生对学习内容的认知。最佳视域，就是在一定的界面范围内，最令人注目的地方。多媒体课件的设计是为了更好的呈现教学内容，建构知识点的内在联系，增加记忆线索，有助于学生记忆学习内容，增强视觉效果，减轻学生记忆负担，提高学生的阅读效率。

二、课件设计注意界面适当留白，给学生表达操作的机会

在课堂上，教师只是引路人，真正探索知识的主角应该是学生，学生的主体地位应当在课堂中得到尊重。多媒体课件的设计也是为了能够在教学课堂中更直观的传递教学信息，从而为教学服务，所以课堂中大部分时间是应当以学生为主。留白是中国水墨画的一种构图形式，在多媒体课件界面中运用留白就是在教学内容和呈现时机上适当地留出一部分内容。适当的留白一些内容，在多媒体课件设计中，往往是被教师忽略的。

（一）教学内容上留白，给学生表达的机会

小学低年级的学生正是发展语言的重要时期，学生都有表达的欲望，语言表达对学生思维的深化有很大的帮助，这对学生在今后的发展也有着重要的作用。表达也是思考的过程，有助于学生数学语言的发展，更有助于学生的对知识掌握。表达是交流互动的重要方式，师生之间的表达方式更是促进学生探究知识的桥梁。学生的在课堂上的语言表达也是对教师教学的一种反馈，教师可以了解到学生的学习状态，从而有针对性的给予学生指导和帮助。因此，教师在设计多媒体课件时，在教学内容上适当留白，有意识的给学生表达的机会，鼓励并关注学生的表达，利用合适的教学内容引导学生积极大胆的表达，让学生在表达和交流的过程中，说出自己的见解，倾听同伴的想法，更让学生的想法和思考能得到尊重。

例如二年级下册《认识角》这一课探究“角的大小与什么有关”时，虽然学生对于角的认识很容易建立，当教师出示了课本的一角，黑板的一角以及教学楼的一角时，当教师问哪个角大时，很多学生受经验的影响，会觉得教学楼的那个角最大。这个环节，教师要给学生表达自己观点的机会，教师不评判学生的答案，让学生自己讨论交流，教师再利用动画演示将三者的角对比在一起，引导学生从角的概念入手来总结角的大小与边长和张口大小的关系。学生之间的思维在讨论交流的过程中得到碰撞，教师合适的引导从而使学生准确掌握了知识。

（二）使用时间上留白，给学生操作的机会

从心理学的角度来分析小学生的心理特点，明显的发现他们对于学习之外的活动的兴趣高于学习本身。数学教学活动中的动手操作，便是一种能提高学生学习积极性的一种形式。新课改提倡学生在操作进行进行共同合作探究活动，注重学生的动手操作能力。学生在活动中自然的会进行观察和操作，这样一来，他们的思维得到发展，能力得到提升，能获得丰富的体验。体验是学生获得认知的重要形式，让学生在体验中同化学习内容，获得发展。学生只有把所学内容建立在自己思考的基础上，通过自主探寻、动手操作，才能更好地理解学习内容。

总之，小学数学教师应当不断提升多媒体教学水平，帮助学生从视觉直观中体验到数学的趣味，快乐的学习数学知识。