合作学习在高中英语教学中的运用

杨小红

【摘    要】高中英语往往具有系统化和复杂化的特点，因此我们教师在高中英语的教学课程应当采用合适的、多元的教学方法，除此之外，我们还应当跳出传统的高中英语教学模式的框架，敢于对传统模式中的内容“取其精华，弃其糟粕”，达到高中英语教学课堂更加高效化的目的。

【关键词】高中英语  教学方法  合作学习

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.139

高中英语的重要性和在所有学科当中所占的比例是与语文、数学相等的，但是由于高中英语的语言风格是不同于语文、数学和其他学科的，因此我们教师在为学生们讲授知识点的时候应当采用合适的并且多元的教学方法，即“小组合作学习”。我们教师通过采取“小组合作学习”的教学方法，一方面能够更加有效地达到英语教学的目的，另一方面也能够让学生们在忙碌的学习生活中找到乐趣，并且对学生们提升合作意识与团队意识也是具有重要意义的。

一、传统教学模式下的高中英语教学

在高中英语学习的过程中，学生们主要存在将英语转化为中文的困难，而造成这一困难的主要因素是语义和语序，其中学生们对语义的理解主要是靠学习词汇和背诵词汇，学生们对语序的理解主要是在理解语义的基础上进行整理，以达到学生们能够将英文句子转化为中文句子的目的，以下我们将通过这一知识点的讲解来把传统的高中英语教学模式与“小组合作学习”的高中英语教学模式进行比较，以便我们每位教师都能够清楚、明白“小组合作学习”的高中英语教学模式。

在传统的高中英语教学模式下，针对以上学生们在英语学习过程中存在的问题，我们教师的讲法与步骤主要有以下三个方面：首先，我们直接为学生们讲授在英文句子转化为中文句子中不存在语序障碍的情况，即由英语句子主干构成的五大基本句型，其一是主语加谓语;其二是主语加谓语加宾语;其三是主语加谓语加一个宾语再加一个宾语;其四是主语加谓语加宾语再加宾语补主语;其五是主语加系动词加表语。其次，我们再为学生们讲授在高中英语简单句当中，英文句子转化为中文句子中存在语序障碍的情况。

1.让学生们了解英语简单句的概念，即只有一套主语加谓语结构的句子，例如“I love you”“you are my friend”，此类句子当中只有一套主谓结构，这就是简单句。

2.在高中英语简单句当中，英文句子转化为中文句子中存在语序障碍的情况之一为定语。定语即修饰与限定名词，其中又分为前置定语和后置定语，例如在“her insightful provocative magazine cover story”这个句子当中，其中“provocative”为前置定语，在“the quality indispensable for his success”这个句子中“indispensable for his success”为后置定语，由此我们可以知道后置定语是使句子存在语序障碍的来源，因此我们的解决办法是将后置定语放在名词之前。

3.在高中英语简单句当中，英文句子转化为中文句子中存在语序障碍的情况之一为同位语。例如在“Kevin，a cool man，is our English teacher”这个句子当中，“a cool man”即是同位语，此为障碍来源之二，因此我们的解决办法将同位语独立成句。

4.在高中英语简单句当中，英文句子转化为中文句子中存在语序障碍的情况之一为状语。例如在“Founded in the 1900，our university boats more than 1000 students on campus”这个句子当中，“Founded in the 1900”即是状语，此为障碍来源之三，因此我们的解决办法是将状语进行剥离，再按照中文语言风格的习惯将其放在句子中。

5.在高中英语简单句当中，英文句子转化为中文句子中存在语序障碍的情况之一为插入语。例如“The environment protection，I think，is very important”这个句子当中，“I think”是句子的插入语，此为障碍来源之四，因此我们的解决办法是直接将其删除。另外，我们要对在高中英语中英文句子转化为中文句子存在语序障礙的情况进行总结，再为学生们布置相应的练习题。

由此可见，在传统的高中英语教学模式下，由于学生们对这些专业性知识都不太了解，我们教师又总是在为学生们讲授理论性知识点，因此，这便使得本应是属于我们教师与学生们之间的“多言堂”转变为只属于我们教师一个人的“一言堂”，这对学生们吸收知识、提升英语素养、提高英语成绩、提高英语教学质量都是相当不利的，因此，我们每位教师都应当采取适当的、多元化的高中英语教学模式，即“小组合作学习”。

二、“小组合作学习”模式下的高中英语教学

首先，我们教师应该按照合适的原则把全班的同学分成数个小组，小组内的成员既包括优等生，也包括中等生和差等生，这样的成员搭配既能够使得优等学生提升自己的能力，又能够使中等生和差等生的英语成绩有所提升。同时，由于一个小组为一个整体，因此小组内的所有成员对我们教师所布置的学习任务都承担着相应的责任。

其次，我们教师将会直接抛出第一个问题，即由英语句子主干构成的五大基本句型有哪些;在学生们解决了这一个问题之后，我们再接着抛出第二个问题，即在高中英语简单句当中，英文句子转化为中文句子中存在语序障碍的情况有哪些。由于以上的两个问题的答案不止一个，因此我们可以安排每个小组都得讲出一个答案，在学生们找出答案之前，他们会在组内进行交流与讨论，以集思广益。这时，若组内的某个学生知道答案，他便可以充当教师的角色为组内的其他成员讲解，再由其他成员说出不足，同时我们教师也可以就学生们讨论时存在的问题进行纠正与指引。通过这样一个组内讨论的过程，可以加强教师与学生们之间的交流，学生们也在讨论的过程中得到了答案。

三、结束语

综上所述，传统的高中英语教学模式与“小组合作学习”的教学模式之间是存在差异的，针对“小组合作学习”教学模式，我们强调的是学生们对问题的互相讨论与互相解决，这对他们提升自我的英语水平具有重要作用，因此我们在教学过程中采用此种教学模式是完全正确的。