论初中数学中生活化教学思维的渗透分析

谢兴桂

【摘    要】随着数学教育体制的不断革新，生活化思维的教学已经得到众多初中数学教育工作者的认可，同时也纳入了初中数学教学的教学计划中。将生活化教学思维应用到初中数学的教学中去能够使学生的数学学习更有实际意义。本文基于将生活化教学思维渗透到初中数学教学中展开了探讨。

【关键词】初中数学  生活化  渗透分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.122

在新课程改革的今天，初中数学的教学方式更加追求多样化、新颖、科学的特点，而生活化的教学模式恰好符合这一条件，并且满足新课标所倡导的高效教学的理念。将生活化教学思维应用于初中数学教学能够极大地激发学生思考数学问题的积极性，促进学生多动手、多实践，并且使得初中数学的学习知识更加贴近于日常生活，更具生活化，和我们的日常生活联系更紧密，做到真正让学生把学到的知识找到“用武之地”，也促进学生的全面发展。因此，在日常教学中，老师要学会利用生活化思维的教学方式更好地为教学服务，为学生服务。

一、将教材知识与实际生活密切联系

数学这门学科本身就和生活联系比较紧密，因为对于一些偏向生活化的应用题和知识点学生往往感觉困难，那是因为很多学生都缺少生活经验，无法理解题目中所给的有效信息，因此具有生活化的问题往往是学生最头疼的地方，所以，为了解决学生在学习数学上的此类困难，在初中阶段，特意设置了将教材知识与实际生活相结合的思想进行教学。如在学习判定三角形全等这一章节的内容时，老师如果只是机械地在黑板上画三角形带着学生们证明三角形全等，机械通过死记三角形全等的判断定理来证明全等，会使得学生无法理解这种抽象的理论性知识，进而给学生学习证明三角形全等这一部分的知识增加更大的困难。

因此，老师要尽量借助教学三角尺，或者准备一些自制的三角形道具，让学生通过自己动手比较感知，从而理解三角形全等判定定理，学会灵活使用判定定理来证明三角形全等。像是在给学生讲解无法证明三角形全等的两种情况“AAA”和“SSA”时，针对“AAA”这种情况时，老师可以拿出两个大小不一样但是形状完全相同的两个三角尺，询问学生这两个三角形是否全等，认为这两个三角形全等的学生是如何证明的，让认为这两个三角形不全等的学生说出他们的原因和判断依据，这样不仅避免了学生死记判定规则，而且还能充分拓展学生的数学思维，增强他们亲自动手实践的能力，也让他们能够有通过自己努力习得知识的自豪感。相信如果老师长期使用这种生活化数学教学模式，能够让学生获得更深层次的知识，有效提升学生的数学成绩。

二、营造良好的生活化教学氛围

生活化的教学方式非常需要老师和学生都积极参与到教学活动中来，老师要避免一个人在讲台上唱独角戏的情况，要根据教学内容和情况和学生互动，及时了解学生的知识掌握情况，切实保证生活化的数学教学模式能够顺利进行下去。因此，为了使生活化教学模式在初中数学的教学过程中充分发挥其优势，老师要适当营造恰当的情景氛围，让学生能够在宽松、愉悦的生活化氛围下学会学习，主动思考，并积极和其他学生交流探讨数学问题，下面提供几种有利于创造良好的生活化情景氛围的方法。

（一）在课堂教学中保持良好的情绪

老师在课堂教学中的情绪严重影响着学生对授课知识的理解和思考情况，甚至直接关系着客体也就是学生接受知識的效果。保持良好的教学情绪是实现教学课堂成功的重要因素，也是充分发挥生活化教学模式的有利条件。当老师带着良好的情绪进入教室教学时，能够刺激并活跃学生的脑细胞，让学生长期处于大脑兴奋的状态，也让学生在听老师讲课时保证一个专注的状态。而老师如果带着消极情绪去上课，容易使课堂教学氛围紧张，学生处于紧绷状态，难以以正常的心态去思考问题，进而导致学生回答不上来老师的问题，使得接下来的教学计划难以实施，老师的情绪以及对待学生的态度更不好，从而形成一种恶性循环。久而久之，每当学生上数学课都无法保证注意力集中，对回答问题也变得畏缩，对数学学习的热情也逐渐消耗殆尽，对数学老师也充满排斥心理，老师的教学工作更难实施下去。因此，老师在上课时要平易近人，时常面露微笑。要在课堂上做到尊重每一位学生，不歧视那些“差生”和“学困生”，不用苛责的语气去训斥学生。

此外，也不能让自己的私人情绪进入课堂。教师要充满爱心，时常关心每一位学生，主动和学生沟通交流，了解每一个学生的性格，并根据他们各自的性格在课堂上检查他们的学习情况。在每一次考试结束后，对于那些发挥失常而考差的学生要多多鼓励，帮他们重新建立自信心，以更好的状态去迎接接下来的学习和考试。而对于那些在数学学习上有进步的学生，老师应提出表扬，一是为了肯定他们的努力成果，二是能够让他们继续保持对数学的热爱。当学生主动向老师询问问题时，即使是学生不懂的题目再简单，老师也不能面露轻视的表情，而是要帮学生耐心的解答问题，增强学生解决问题的勇气，活跃他们的数学思维。多多鼓励学生之间探讨问题，互相交流。以幽默的方式授课，并以敏锐的“眼光”发现每个学生身上的闪光点，只有这样，生活化教学才能有效开展下去。

（二）将信息技术合理应用到数学教学中来

随着信息技术的发展，信息技术与我们的生活和教学越来越息息相关。多媒体技术集图片、文字、影像等信息于一体，能从视觉、听觉等方面吸引学生们的注意力，营造良好的生活化课堂教学氛围，调动学生的多种感官，对于培养创新型人才，培养学生的自主性思维，促进学生的多方面发展都离不开多媒体的应用。因此，老师要将多媒体这一平台适当地推送到学生的学习中去，调动学生主动参与教学活动的积极性。比如学生学到函数这一知识板块的内容时，这里我们以例题的形式举例多媒体在函数知识中的应用。例题为给定一个复合函数f（x）=|lgx|，（0≤x≤10）和y=-1/2x+6，（x>10）的联立，若a，b，c互不相等，且f（a）=f（b）=f（c），求abc的取值范围。这道函数题其实与图像问题是密切相关的，说到图像，我们就能先想到这道题可以用多媒体的画图软件来解决，当用多媒体画出图后，我们便能很清晰的将数和图结合起来解决问题，学生也不用为抽象复杂的函数问题而烦恼。

三、结束语

总之，在初中数学的教学中，老师要合理运用多媒体技术来创设生活化的教学方式，以良好的情绪帮助学生理解数学理论性知识，培养他们多元化的数学思维方式，优化学生的数学知识体系，减少学生在生活化数学问题的短板，培养学生勇于实践的精神。