谈初中英语教学中如何有效训练学生的口语

余思琦

【摘    要】目前，很多教师在教学中往往沿用传统的教学方法，只顾自己滔滔不绝地讲，或者通过翻译课文内容来强化学生的英语学习，并通过书面考试的形式对学生的英语能力进行检测，但是口语能力的重要性在教学过程中得不到体现。

【关键词】初中英语  口语训练  英语教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.113

口语教学在初中英语课改中被提上日程是符合时代发展趋势的必然结果，现在全球化趋势日益明显，国家之间的交流在各行各业都占据了重要的内容，提高学生的口语交流能力和实践水平是我国对人才的基本要求，也是教育的最终目的。但是以往的英语教学由于受到应试教育的局限，教师与学生都是重视“听”、“读”、“写”能力，而对于口语能力要求不高。由此导致学生一开始就没有养成好的语言习惯，很普遍的现象就是一旦学生进入大学，英语能力骤然下降，这就是没有说英语、用英语的习惯导致的。在这种状况下如何顺利推进英语口语教学呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、互动口语教学的特点

1.采用轻松多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的教学观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在轻松氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会动起来。

2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。首先，在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”单一传授知识的现象。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用激励机制，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。

3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等，要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。必要时可以展示给学生，供他们参考使用。

二、坚持师生互动，灵活教学，强化口语训练

口语训练是英语口语教学的关键所在。因此，在平时的口语教学中，教师要精心设计课堂活动，采用新颖多样、丰富多彩的教学形式和教学方法，有计划地设计大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提高运用英语的能力。我在实践中摸索出了以下几种形式的训练方法。

一是背诵的形式。不背诵就没有积累，没有词汇和句子结构的积累，要想说英语是不可能的。可以选择学生喜欢的材料背诵朗读，也可以让学生用自己的语言口头复述较长的课文;二是游戏的形式。初中学生年龄小、玩心重，教师可结合教学内容，创造性地设计游戏，让学生在忘我的游戏中不知不觉地学习口语。如为了激发学生记忆英语单词的积极性，在检查单词时采用“传铃铛”的方法，老师喊“start”，学生开始传铃铛，当听到“stop”，手里有铃铛的同学就根据屏幕上的释义说出单词，不能回答的同学就得受惩罚，即表演一个节目，如唱英文歌曲、说英文谚语等，为了自己的“面子”，学生都很认真地记忆;三是竞赛的形式。在学习活动中，可采用竞赛形式，调动学生的积极性。形式可以是个人的，也可以小组形式。如把班内同学分两组，在黑板上画两棵树，分别归这两组同学所有，答对一题，就可以为本组获得一个苹果，下课之前评出优胜组;四是猜谜的形式。在口语教学中，结合教学内容，组织一些猜谜活动，可以大大调动学生的参与积极性;五是讨论的形式。通过小组辩论，可以提高学生的英语反应能力和思辨能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。在讨论前，教师设定目标，并让学生明确目标，以便让讨论始终围绕要操练的内容和目标进行;六是讲故事的形式。先让学生阅读故事或听故事，然后简洁地概括故事，或自己编故事。此外，还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏，提高学生口语表达的水平，令每一个学生都有机会开口说英语;七是看图说话的形式。通过设计卡片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，使课堂气氛活跃起来，收到事半功倍的效果;八是多媒体形式。老师可以像导演一样，运用多媒体提供的丰富材料和强大功能，为学生创设一些形象逼真、生动有趣、与现实生活相仿的教学情景，吸引学生积极参与教学活动，提高其学习兴趣，使学生在活动中有话可说，并通过交流和合作，锻炼口语交际能力。

三、问题循序渐进，随堂调整拓展

教师应以学生的原有水平为基础，从易到难地设计问句。在课堂教学时，問题难度循序渐进，学生的知识水平和能力层次在教师的有效引导下，随着问题难度的提升而不断上升。不仅如此，难度较小的问题可以最大限度地调动全体学生参与的积极性，而难度较大的问题可以为那些英语水平较高、思维能力较强的学生提供进一步发展的空间。

教师在设计问题时，应对课堂中比较稳定的情况进行预设，充分估计学生可能作出的各种反应，并想好可能使用的应对策略。同时，教师也应关注可能发生变化的因素，根据师生需求及时对问题作出调整。问句按照由易到难的次序事先排好，有助于教师根据学生掌握的情况随时调用难度适宜的问句。对于难度较大的问句，教师可将其分解为若干连续性的小问题，以减小问题的难度，以防学生无法作出反应。教师也可事先准备几个开放性的问题，以备不时之需。除了课前做好充分的准备，教师在实际教学中应时刻注意观察课堂，不可忽视教学互动过程中生成的潜在教学资源与目标。为了实现真实有效的互动，教师有必要对问题进行适当的拓展和延伸。

通过以上的详细论述，我们发现初中英语的口语教学必须以学生为中心，尊重其主体性的建立，调动一切教学手段激发其信心和勇气，使“要我说”变成“我要说”，在真实的交流场景中训练学生的口语能力，把用英语交流成为学生生活的一部分，成为其内在需求的产物，从而养成良好的口语习惯，切实发挥英语的交流功能。

参考文献

[1]黄银广.浅谈初中英语口语交际能力的培育策略[J].课程教育研究，2018（48）：113.

[2]王永红.浅谈初中英语学生口语交际能力的培养[N].发展导报，2018-11-27（017）.