小学数学图形运动教学的有效策略

陈诗茹

【摘    要】当前的小学数学教育规定要求教育的内容不仅需要结合社会上对于人才的需要，并且顺应学生自身的情况和认知规律。在进行知识内容教学的过程中要紧密联系现实生活，这样对于学生积极地进行探索和思考有帮助。因为年龄小的学生抽象思维并不是十分发达，主要依靠直接的具体思维来进行思考和学习。这就需要结合现实中的具体事物与之对应，尤其是图形运动这样的抽象性较高的教学内容，一定要努力和学生实际相结合进行教学才可以使得授课变得真正有效。

【关键词】图形运动  小学数学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.041

学习图形的运动可以使得学生能够用数学思维和视角来观察自己实际生活中出现的各种运动现象，感受数字与生命之间的联系，同时发展几何直觉。在小学数学教学中，我们必须通过比较运动现象和展示生活中的运动，让学生直观地理解运动现象，逐步培养学生的空间想象能力。

一、转变教学观念，把握“图形运动”精髓

老师在日常的课堂授课当中普遍作为指导的教学思想就是教学观念。随着时间的流逝、时代的进步、社会的发展、教育的改革，教学观念自然不能一成不变。在教学设计的各个环节当中课前、课中、课后等老师都需要遵循自己的教学观念。为了帮助学生能够全面成长，在目前的教育改革环境下，老师需要将学生的綜合素养的培养作为教学的任务。因此在进行有关“图形运动”这方面的课堂授课中，先进的教学观念对于老师来讲是必不可少的。

老师应当从学生的角度来进行授课内容和方法的审视和设计。在实际授课的过程中老师要充分照顾到每个不同情况的学生，在讲数学知识的同时也要活跃课堂气氛，让学生产生兴趣，保持积极的状态。

二、课前预习，形成初步表象

现代教育认为：“课堂教学不应将学生视为观众，只接收信息。相反，为学生营造轻松的氛围，为学生提供体验、观察、发现、探索和交流的“舞台”，这才是学生获取知识的真谛。”在我们的生活当中更有着各种各样的图形运动，这对学生就提供许多的真实的教学材料。

特别是，大多数图形的平移、旋转和轴对称知识都可以与现实生活联系起来，让学生在教学前独立做好准备，并根据自己的理解，收集生活中“图形运动”的现象。将课堂教学结合了学生的实际生活，可以使学生增强学习兴趣，更好地理解和掌握基础知识，明白实现生活与数学密不可分。

例如，在学习“对称图形”这一知识时，在课前让学生对生活中收集到的小动物、物品、数字卡片、几何图形等等仔细的做观察和比较，进而认识这些图形的特征。通过这种方式，在新课程的引入阶段，避免强迫性“灌输”，让学生在轻松简单的状态下学习数学，甚至提高学生的审美情趣，在小组活动中认识对称图形。在做好上述准备的基础之上，请学生拿出与已经准备得对称的相关小作品，并与团队成员分享他们的发现。

三、构建生活情境，建立数学与生活的联系

旋转在生活当中几乎处处可见。利用生活中现象在授课的时候加以联系，可以让学生在生活的实际中学到数学知识也可以明白数学就在身边。在课程开始时，通过欣赏美丽的图片、观看生活中一些常见物体的动态图像。

例如：时钟的指针始终在旋转，在炎热的夏天使用的电风扇的叶片也在不断旋转。这样便对旋转概念有一个很好的理解，会让学生对图形的旋转感到好奇，更深入的理解所学习的知识。其次与学生进行沟通交流，让其了解到有两种类型的旋转换：顺时针和逆时针，然后分别了解这些对象如何沿顺时针和逆时针方向旋转，这是教学旋转运动的前提。通过构建合理的教学生活化情境，建立数学与生活之间的联系，它激发了学生的学习兴趣，从而更好地探索了旋转的特征和本质。

四、平移与旋转对比学习，加深理解

在实际授课过程中我常常将平移和旋转一起进行讲解，目的是加强两者之间的对比，这样的图形比较，让学生直观地感知两个动作的特点和区别;它可以帮助学生理解变化的数学思想和方法，感知他们的过程并帮助学生建立空间概念。

首先在课前，让学生们谈谈他们在生活中看到的平移和旋转运动的例子，并举一些例子，如，电梯、电扇、汽车等。然后，要求小组报告平移和旋转的特征，教师再根据学生汇报，书写板书：平移——向一个方向直线移动;旋转——围绕一个固定点转动。然后提问：日常生活中的平移现象随处可见。那么一般情况移动的方向都是有哪些呢？螺旋桨在旋转时是否各个点全部一直在移动？有没有不动的地方？

其次利用多媒体进行动态演示让学生观察自己的想法是不是正确。学生们急忙谈论他们的观点。

最后得出结论在平移中，对象本身的方向没有改变。不仅可以上下平移，也可以左右平移，而旋转是物体围绕固定点的旋转。通过这种方式，学生通过课前准备和小实验结合生活经验，调动学习的积极性，然后通过小组交流和报道。对两种运动的理解就会更加深刻。从而提高小组学习的有效性。

五、结束语

综上所述，在进行小学的图形运动内容的时候老师应当充分发挥学生的主体学习性，做好自身协助的身份，在让学生自己主动思考学习和分析问题的同时加以适当的引导，从而达到强化学生学习效果提高学生数学素养的最终目标。

参考文献

[1]谢忠燕.浅谈小学数学“图形的运动”方面教学策略[J].求知导刊，2016（20）：92-92.

[2]赵广荣.小学数学“图形的运动”课程内容教学分析与建议[J].科普童话：新课堂，2017.