合作学习在初中英语教学中的运用

何君梅

【摘    要】任何一种语言能力的提升都离不开对它的具体运用，这种高效交互的方式是提升语言技巧的最重要途径，因此初中英语教学中运用合作学习就是一种科学合理的尝试。同时，合作学习不仅可以提升学生的会话能力，对学生的各项能力都有发展作用。

【关键词】合作学习  初中英语  运用方法

中图分类号：G4      文獻标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.130

初中英语的基本教学目标是帮助学生掌握“听、说、读、写”的技巧，形成熟练阅读、交流、写作、理解的英语能力。传统英语教学中，学生的互动学习需求常常被教师忽略，因此合作学习的运用将会给这种教学模式带来新的改变和思路。就目前的情况来看，合作学习已经在初中英语教学中形成了一定的教学风格，因此笔者也根据自己的想法和感触进行了以下有关运用合作学习法的拓展思考，供广大初中英语教师参考。

一、合作学习法运用的前提条件

（一）合理的小组分组

合作学习法的运用基础是科学合理的小组划分与构建。一个优秀的合作学习小组应当以多种学习要求为参考依据进行划分，例如从合作学习方便性的角度出发考虑则可以就近划分为四人小组或者同桌两人一组;从以优带差的角度出发考虑则可以将学习落后学生和成绩优异学生划为一组;从优势互补的角度出发则可以将学生按照英语能力的不同进行异质分组。同时教师要兼顾学习小组内成员的数目、性格、爱好等，既要保证合作学习的高效性和有效性，又要保证学习小组内可以形成相互促进、相互帮助、共同进步的良好氛围。

（二）合理的任务选择

教师在进行合作学习任务筛选时，首先要考虑学生的学习能力，尽可能选择在教学要求范围内并且具有一定灵活性、拓展性、趣味性的任务。这样学生才能尽最大可能发挥自己的合作学习价值。其次，教师任务的选择要具有明显的合作性与可分性。如果教师提出一个任务，学生无法将任务进行合理划分，那么合作学习的意义也就无从说起。举个简单例子，教师可以选择一篇对话类的英语文章，让学生通过小组的方式分角色背诵和演绎。这就是一个简单而实用的合作学习任务。

（三）合理的角色划分

合作学习小组内部成员的性格、兴趣、能力十分迥异，但也正是这种差异性使得角色的划分更具有戏剧性和变化性。一个优秀的学习小组内应当具有领导者、实干者和学习者，这样组成的学习小组才能形成自上而下的学习氛围，达成立体的学习效果。而在合作学习背景下的初中英语教学中，合理的角色划分显得更加重要。英语基础扎实的学生和英语基础薄弱的学生之间无法进行角色的互换，所以将每一位学生放在最适合自己的位置上是教师重新定义成员角色的重要途径。

二、合作学习法的一般运用方法和作用

（一）提高阅读能力

传统的英语文章教学一般为教师阅读学生跟读，或者教师借助录音机、多媒体等工具播放再让学生跟读。这种教学方法下，学生的学习自主性和积极性很容易受挫，并且极易产生学习的厌倦感。因此教师可以借助合作学习来改变这种情况。例如教师可以让不同的学生阅读不同的段落，例如甲阅读第一段，乙阅读第二段，然后向甲提问关于第二段中的问题，向乙提问关于第一段的问题。借助这种交叉提问的方式，学生就可以掌握两部分的知识，从而提高学习的效率。

（二）提高会话能力

任何语言只有被用于日常的对话才能迸发出其应有的魅力。传统的英语教学中，英语会话这一部分的练习是十分缺失的，因此合作学习就为学生英语会话能力的提升提供了重要的途径。一方面，教师可以让学生分小组改编和演绎文章内容，帮助学生熟悉基本的英语对话方式，掌握基本的英语发音技巧和节奏停顿习惯。另一方面，学生课后的相处机会很多，教师可以在课后布置日常的英语对话，例如寒暄问候、登门拜访、打电话等英语对话任务，让学生在课后通过与小组成员之间的练习积累起基本的英语交流常识。

（三）提高听力能力

听力能力的提高是建立在会话能力提高的基础上的。学生要明白其他人说了什么，首要明白的就是英语的基本发音习惯和技巧。所以一方面教师要在学生的合作对话过程中教授学生基本的英语会话特点，例如连读、轻读的特征等，帮助学生抓住英语对话中的每一个重点。另一方面，教师可以布置相应的合作听写任务，让学习小组成员相互帮助听写句子、单词、段落等，一边改善自己的英语发音，一边提高英语的听力能力。

三、合作学习法的常见运用问题及应对措施

合作学习在初中英语教学中的尝试无疑是有效的，但与此同时，部分学生在合作学习中所暴露出来的不善合作、不愿合作的问题也日益加剧。因此教师运用合作学习也要按照一定的原理，尽可能规避或减轻这些问题带来的影响。具体的要求和改善思路可以参考以下的观点：

（一）方法的运用要适度

合作学习背景下的初中英语教学使得学习不再是学生个人的事情，而是学习小组共同的课题。因为学习责任的不同划分和学生任务的不同选择，小组内不可避免的会出现部分学生投机取巧的情况。有的学生完全依靠其他成员的学习成果而不独立思考，有的学生拖延个人任务，导致小组进度受挫。因此，教师运用合作学习法时也要充分结合教学的实际和学生的情况，避免将每一个可以独立思考的问题都变成学生合作解决的难题，这样不仅不利于学生独立思维的成熟，还会导致学生学习懈怠、责任推脱等情况的产生。

（二）形成竞争合作的氛围

事实上，有很多学生片面地认为合作学习就是大家一起探究和解决一个问题，合作学习就是合作，没有竞争。这种想法指导下，学生往往容易出现故步自封的情况，例如缺乏探究精神、思维灵活度下降、学习思路受限等。因此，教师要丰富合作学习法的精神，既要让学生感受合作学习的好处，也要让学生形成合作竞争的意识与氛围，从而深化对合作学习法的理解与运用。例如教师可以将任务相同的学生的学习成果放在一起比较和评价，让学生内部相互借鉴和学习。这样一来，学生的思路就能得到极大的扩展，从而形成更加成熟的合作学习意识与技巧。

以上就是我在已有的认知下所进行的思考拓展。合作学习背景下开展的初中英语教学与其说是为了提高学生的综合学习能力，不如说是为了适应素质教育发展的新要求，培养学生个性化、现代化、特色化的学习精神和学习风格。个人的精英教育已经不能适应未来的发展需求，因此教师要将合作学习的精神贯彻到底，以群体的整体发展为教学的根本目标，为社会培养更多目光长远、能力突出、品格坚韧的优秀学生。