基于交互式微课平台的《高等代数》翻转课堂教学模式的探究

张伟伟 陈之辉 高俊宇

摘要：“互联网+”的迅速崛起，使得翻转课堂的教学模式成为热门，设计和制作出人机交互、人人交互的交互式微课成为实施翻转课堂教学模式的条件之一。文章首先基于交互式微课平台的实施情况进行了阐述，其次针对交互式微课在《高等代数》翻转课堂中的应用效果与传统的教学模式的教学效果进行分析比对，论证了在翻转课堂中使用交互式微课可以激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率。

关键词：交互式微课;翻转课堂;教学效果

一、引言

近年来，“互联网+”的迅速崛起，“微”学习已经进入到学习者的生活中，在这个大背景下，传统的教学模式受到了猛烈冲击而翻转课堂教学模式成为了热门。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。学生在课前自主完成先导学习，他们可以在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。翻转课堂教学模式要求线上自学与线下课堂教学有机结合，相互呼应和补充。

在这种模式下，仅仅通过单一的视频播放和作业的传达并不能满足学生的学习需求，故而设计和制作出人机交互、人人交互的交互式微课成为了翻转课堂教学模式实施的条件之一。交互式微课是基于学科知识点而构建的包括“微视频”、“微学习”、“微练习”、“微测验”四部分的学习资源并具有“微反馈”、“微评价”等功能，在交互式微课平台上进行线上学习、提问、解答、留言、討论，以及在学习者与授课者身份之间的变换，这些互动的元素都会大大刺激学习者的外部动机，从而提高学习效果。

二、基于交互式微课平台的翻转课堂的实施

翻转课堂是以学生为主体的课堂，教师成为引导者，通过课程设计、微课制作和活动实施，让课堂实现真正的翻转。基于交互式微课平台的功能，翻转课堂的实施开展可以分为：视频设计和录制、虚拟的课堂教学、实体课堂的讨论与答疑、反馈评估四部分。

（一）视频设计和录制

课前教师需要对章节的内容进行梳理，提取知识点、确立教学目标，根据学情和教学设计来制作教学PPT，利用录屏软件，录制教学视频并转化成MP4格式，方便上传微课平台。微课视频上传结束后，可以对知识点呈现的方式进行系统地设计和开发试题，主要用于微课视频学习之后的自测，完成提交后系统自动批改并显示答案。

（二）虚拟的课堂教学

课下学生根据个人情况来安排时间观看视频，对于不理解的地方可以选择暂停或重复观看，教师在视频的录制过程中，可在相应的位置插入测验，学生只有答对题目之后才能继续视频的学习，否则只能返回重新学习。这种学习方式打破了传统的教学模式在时间和空间上的限制，增加了趣味性和参与度，完成观看学习视频之后，学生可以点击“在线评测”，完成测试题。可以在视频下方留言，增加互动，学生完成微课学习和在线自测，来检查自学的效果，可以查看“作业布置”，按照要求完成配套的作业。

（三）实体课堂的讨论与答疑

线上线下的有机结合和配合，才能保证翻转课堂功能的实现。课上教师可根据学生的学习情况进行辅导答疑，可设置一些问答环节，检测学生在线学习的情况。根据课堂需求也可将学生分成讨论小组，开展团队合作活动。翻转课堂的线下实体课堂增加了老师和学生、学生和学生之间的交流互动时间，使得学生真正成为了课堂的“主人”。

（四）反馈评估

通过学生对于翻转课堂线上学习感受、学习效果、课堂活动完成情况等指标的具体评价，形成学习者反馈意见。教师根据收集到的反馈意见进行综合分析评价，制定出有针对性的修改计划，应用于下一轮的翻转课堂教学。

三、交互式微课在《高等代数》翻转课堂中的应用效果分析

笔者对本学院2018级数学与应用数学专业1班（简称数应1班），学习《高等代数》第三章“n阶行列式”这一内容时，以交互式微课为平台，采用翻转课堂的教学模式，对照以传统教学模式授课的2018级数应2班，从学生的接受程度、学习兴趣、学习效果等方面，检验翻转课堂中使用交互式微课对高等代数的教学有无促进作用。

笔者对2018级数应1班的40名学生针对交互式微课平台下的翻转课堂教学模式的喜爱程度进行了调查，近80%的学生反应，非常喜欢这种教学模式，学生反应根据教师录制的视频结合教师布置的预习任务完成前置学习，课上教师进行答疑辅导，教师和学生、学生与学生之间形成一个良好的互动，在讨论中进行学习，对内容的理解更加透彻，印象深刻，相较于传统的老师讲，学生听的教学模式，把被动的学习变为主动的探索新知，学生更加乐于参与进课堂，学习的兴趣有了很大的提高。

分别对这两个班的学生进行了平行测试，检验学生对“n阶行列式”这一节重点知识的掌握情况和掌握程度，测试内容包括三阶行列式的结构规律、什么是n阶行列式、定义法求行列式的值。从结果中可以看到，数应1班的同学在理论测试中题目的正确率远高于数应2班的同学，在知识的应用环节，数应1班同学能够在理解知识点的基础上，灵活运用，解决遇到的实际问题，这个事实说明，以交互式微课为平台的翻转课堂的教学模式确实有效的提高了学习效果。

四、结语

这种新型的基于交互式微课平台的翻转课堂教学模式避免了传统多媒体课堂的弊端，激励了学生的学习兴趣和主动性，提高了学生的参与性，优化了教学效果。

参考文献：

[1]史和娣，曹卫锋，蔡井伟.交互式微课在高职数学翻转课堂中教学效果的研究[J].教育教学论坛，2016（28）.

[2]何婞媛.基于SPOC的翻转课堂交互式微课程的设计与开发[D].河北大学，2016.

[3]李晔.交互式微课程开发与设计的创新设计与开发[J].信息与电脑，2016（01）.

课题：2017年河北省高等教育学会课题：交互式微课程在《高等代数》课程教学中的设计与实施研究，项目编号：GJXH2017-18。

作者简介：张伟伟（1978-），女，河北沦州人，讲师，硕士研究生，研究方向：有限群表示论，现从事代数教学研究;陈之辉（1964-），男，河北河间人，副教授，大学本科，现从事代数教学研究;高俊宇（1965-），女，河北沦州人，正教授，大学本科，现从事教学教法研究。