高中体育专项化教学实施瓶颈的多维分析

黄尧顺

摘要：采用文献资料，在中国知网以“高中体育”、“专项化教学”为关键字搜集研究文献，对近6年来上海从开始推行体育课改到现在出现的瓶颈研究文献的搜集与整理，简要梳理我国高中体育专项化教学存在瓶颈。从学生学习维度、学校管理维度、教师上课维度对高中体育专项教学与行政班教学两种体育课堂组织形式进行对比，分析当前体育课堂存在的问题和培养学生主动学习的能力。研究结果表明：主要存在于学校教学秩序，教师和学生选课中的困难。实行体育专项化教学对课堂教学质量和学生的身体素质都是有益的，值得深入研究。

关键词：高中体育;体育专项化教学;行政班教学

原始的体育课程教育只能够实现教学要求的基础目的，却难以调动高中学生的学习兴趣和提高体育课堂的参与度，也不能保证学生在参与体育活动过程中，真正的收获快乐，新兴的体育专项化教学具有一定的优越性，但是少有研究体育专项化教学存在的瓶颈。14年文件指导有条件的学校打破传统分班，采用分层次教学。专项体育课顾名思义即按照专项体育项目教授体育课程。姚明意识到了传统体育授课方式的弊病，因而在此次2015两会上带来了推广专项体育课的提案。

一、学校管理维度

（一）教务安排困难

现在体育课以行政班为单位进行教学，以一周两节体育课分开上，能够兼顾其它文化科的课程安排，有利文化课程安排。但是以体育课的特点，一节45分钟的体育是远远不够，在进行体育运动前人体需要20-30分钟的热身时间，因此会出现刚热身就要下课的困境。以现时行政班为单位授课的优势在于教学组织的管理，对于全校的课程安排是可控的。而实施“走班制”教学方式，是在打破了传统的行政班教学模式，优势是能以学生发展为中心，充分发挥了学生的主观能动性，从而提高课堂质量。目前编排课程优先安排各个班专业课、文化课，最后安排体育课填充非专业课时间。若果实施体育专项课，以“走班制”的形式上課，并且把每周两节体育课合并连堂授课，将增加全校排课的困难，也会影响到专业课的排课。[1]

（二）学校体育器材条件与需求项目的多样性及体育教师配备之间的矛盾

开展体育专项化教学以是学生的兴趣为分班依据。每所学校体育教师的配备不能完全满足学生多样化、个性化的体育需要。解中亚《上海市十二所高中体育专项化教学实施现状的调查与研究研究》体育教学的专业特点决定了其工作实行小班教学每个班人数控制在 25-30人，每个周每个班级要上两次课，很多教师除了教本人擅长专项之外还要兼项，这无疑加大了他们的工作量[2]。另一方面化育老师的教学是一专多长，因此变为了专业的教练，体育老师并不能全部精通所有的运动项目，因此开展体育专项课必须根据学校的情况，因地制宜。

（三）课堂管理难度

体育专项课是几个行政重新组成新班进行教学，在各项目上课期间存在的串班现象，为了稳定教学秩序，在实施前必须对选报项目进行引导，并强调纪律。学生选课的矛盾由于体育专项化教学在高中还是一次比较新的尝试，加之高中生的心理还未完全成熟。在选课过程中仍然有一部分学生不清楚自己喜欢什么项目。存在跟风、抱团等现象，由此导致后期可能会中途换课，从而造成教学资源的浪费[3][4]。采取选项分层走班制教学，因此在走班制初期教师要对学生进行点名，并及时与班主任联系，确保每名学生都按时上课，不能出现逃课的现象[5]。

（四）课程评价难题

体育教学评价是依据一定的教学目标和标准对学生在体育课中的成绩、运动情意表现等作出评价的过程，构成了体育教学管理的重要一环[6]。教学评价一直是教育改革的瓶颈，专项化教学改革以来，学生和教师都认为所实施的教学评价体系过于注重终结性评价，轻视过程性评价，评价结果不能准确反映学生的实际状况[7]。体育专项化教学是体育教学的新形式，暂时缺少统一的课程评价系统。就目前上海高中体育专项课制定的“专项化”标准（试行），为了更好的实施体育专项化教学，发挥评价“以评促学”、“以评促教”的作用。体育专项课不再是用一把尺子来衡量体育学习成绩，体现更多体育人文关怀，与此同时采取按兴趣项目分班，年级不同、进度不同，如何评定学习成绩将是一道难题。

二、学生学习维度（男女有别，兴趣，氛围的形成，好的越好效应）

兴趣是最好的老师，可以充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生自主选择、学习的能力，提高学生的身体素质。走班制的核心就是学生可以根据自己的实际情况，选择自己喜欢的、感兴趣的课程;选课契合学生实际需要。在一定程度上满足了学生不同的兴趣爱好和实际需求[8]。

三、教师上课维度

利：体育专项化教学把一周两节的体育课合并成两节连堂体育课，有利于教师的教学活动开展，避免了体育课与文化课的冲突和课前时间的浪费，消除了刚热身就下课的尴尬局面，另一方面也减小了上完体育课，学生的身体处于兴奋状态影响文化课学习。

弊：由于打乱行政班，学生心理上会抱有对“外班”同学和“外班”教师的抵触心理，这对教师进行学生管理有较高的要求，需要教师付出更多的精力对学生进行管理。体育专项课是几个行政重新组成新班进行教学，在各项目上课期间存在的串班现象，为了稳定教学秩序，在实施前必须对选报项目进行引导，并强调纪律。在实施过程中，完全集中整理队伍的时间将更加难控制，从而拖慢了教学的进度。

四、结论与建议

总结综合当前有关高中体育专项化改革的研究成果来看，研究的集中点是通过现状调研，发现问题，进而提出相应解决对策的这样一个思路对该现象进行研究。目前的研究中还是存在一些不足：1.缺乏针对性强的优化措施的研究，借鉴操作过程中存在较大的差异。[9]2.如采取按兴趣项目分班，年级不同、按目前的考评标准是根据学习所在学段进行考评，如何考察学生现在还没有权威的评价标准可供参考，因此量化体育专项课的教学质量缺少了说服力。

参考文献：

[1]张奡.北京市三十五中体育课选项分层走班制教学研究[D].首都体育学院，2016.

[2]解中亚.上海市十二所高中体育专项化教学实施现状的调查与研究[D].上海体育学院，2016.

[3]郑高翔，吴敏.近十年高中体育专项化研究评述[J].福建体育科技，2016，3505：51-53.

[4]张庆忠.高中体育专项化教学模式的现状调查与对策研究[J].中国学校体育，2014 （S1）：7-8.

[5]薛成博.上海市“高中体育专项化”教学改革成效、问题及推行策略研究[D].上海：华东师范大学，2016：39.

[6]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.

[7]苏新全.上海市高中体育专项化教学改革理论与实践研究[D].华东师范大学，2014.

[8]姜涨冰，贺蕾.高中体育课按兴趣选项目 [J].2013 年 12 月 21 日 人民日报年月日第 7 版.

[9]王丽华.上海市高中体育专项化教学研究综述[J].体育师友，2017，40 （04）：19-21.