小插图，大世界

周丽婷

摘要：作为课程资源的重要组成部分，教材插图为英语教学提供了丰富的语言信息。教师应合理充分地利用好教材插图，引导学生通过观图、读图，激发学习兴趣，丰富语言输入，培养思维能力。

关键词：插图;小学英语;课堂教学

翻开小学英语教材，每个单元的各个板块都配有色彩鲜艳、生动有趣的插图，它传递着与文本内容相联系的丰富信息。插图就像一个美丽丰富的大世界，它所展现的真实、鲜活的语言信息，能帮助学生更好地理解、掌握目标语言，符合小学生的学习认知特性。然而，在实际教学中，有些教师忽略插图的重要教学价值，舍近求远，孤立教学。其实，合理运用并发挥插图的最大价值，能极大地提升学生的语言运用能力和思维能力。那么，如何运用插图提高教学实效呢？

一、巧用插图，导入话题

良好的开端是成功的一半。富有趣味的导入能快速吸引学生的注意。教师根据实际教学情况，若能紧扣教学目标导入话题，将为整个课堂教学奠定基础。插图作为教材的第二语言，为话题的导入提供了切合主题、关联密切的信息，借助它精心设计导入环节，能让课堂教学迈出坚实的第一步。

例如，译林版教材3B Unit4 Wheres the bird？一课，以小鸟飞入教室后停留在不同的地方展开话题，小鸟的飞行记录是贯穿全文的主线。教师可依据教材中的第一幅插图导入此话题。我在执教此课的时候，首先出示课件图片，引导学生仔细观察并回答问题：“What animals can you see in this picture？”看着图片，学生一眼就能说出答案。我再问：“Now a bird flies to the classroom. Please look at the bird.”此问题意在再次引导学生用已学的知识夸赞小鸟。学生很容易想到：“How nice！”或“Its nice.”此时，我顺势教学新句型How beautiful！就显得比较自然了。随后，我结合教材中另外几幅插图继续向学生发问：“小鸟飞过几个地方？”“小鸟最后停留在哪里？”这些问题和学生的知识水平匹配，且充满趣味性。课堂气氛顿时变得活跃，学生的学习兴趣被激发，为进一步感知课文做好铺垫。

二、巧用插图，设疑推测

要让学生在课堂上积极主动、思维活跃，开展有意义的学习活动必不可少。现代的课堂教学有一个错误趋势，即很多教师认为，既然进入了多媒体时代，那么，让学生看动画就是最高级、最高效的教学方式。其实，在教学前，教师可适当指导学生看图，借助插图提供的直观信息，让学生通过问答、对话等形式对教学内容大胆推测。插图虽然也向学生提供了立体、感性的形象，但因为其静态性和概括性，可以引起学生对未知事物的好奇心。此时，教师需巧妙地设疑提问，引领学生“带问读图”，获取信息，从而培养学生的观察力、思考力和想象力。

例如，译林版教材4A Unit1 Our school subjects Cartoon time的故事描述Sam，Bobby，Monkey等人在下午上体育课的场景。我借助插图提问：“Wherere Bobby and Sam？What subjects does Sam like？”学生通过观察图片可以迅速答出：“Theyre in the playground. Sam likes PE.”接着，我借助教材最后一张图继续与学生展开对话：

T： We know Sam likes PE. Does he like playing football？

S： Yes，he does.

T： Look！ Sams head is hit by the football. Guess： Whose football is this？Maybe its...

S： Monkeys？/ Rabbits？/ Bobbys？...

我充分運用插图设置疑点，即Sam足球踢得不错却意外地被空中飞来的足球击中头部。这到底是谁的球呢？我鼓励学生根据提供的插图大胆猜测。学生在互动交流中发挥想象，各抒己见，活跃课堂之时又培养了思维能力。

三、巧用插图，突破难点

有时候，生活经验的不足是影响学生理解教学内容的重要因素之一。小学英语教材中有些插图较直观形象，而难点的突破口有时就藏于这些图片内。因此，教师在教学时应避免去图存文、机械枯燥地讲解，而应从整体上把握中心内容，运用插图呈现要点，突出重点，引导学生积极认真思考，帮助他们理解并记忆语言知识，进而解决问题。

例如，译林版教材5A Unit8 At Christmas一课，描述了Mike一家为迎接圣诞到来在圣诞节前夕所做的准备和圣诞节当天所做的事情。这些具体活动对于学生理解文本既是重点又是难点。教学时，我运用快速阅读的策略指导学生划出文中Mike一家在节日前、节日当天的一系列活动，紧接着呈现活动关键词，同时巧妙结合教材中所做事情的插图，让学生观察。学生观察后能将具体的节日活动安排和插图匹配连线，并能按照事情开展的先后顺序学会初步表达四个单词，即first/next/then/finally。基于课文插图的直观性和形象性，学生基本都能理解这些活动的含义。此时难点部分解决了，在此基础上，我让学生参照插图完整地复述课文，体现了课程标准提倡的“用英语做事情”的理念。

四、巧用插图，丰富语言

听、说、读、写是语言学习的基本技能，而说和写又属于语言输出的范畴。教材中的插图是学习内容的浓缩，为语言输出提供了丰富的信息，因而，我们可以借助插图鼓励学生大胆挖掘信息，以图练说，达到丰富语言的目的。译林版教材中各板块的图片生动且贴近生活，相当一部分呈现了学生较熟悉的生活情景，通常会出现人物的动作、表情等显性信息。若教师能引领学生认真读图，填补图中的留白，丰富人物语言，将有益于他们真正地走入文本。

例如，译林版教材3B Unit4 Wheres the bird？一课，描述小鸟在教室内到处飞的场景。他们从教材插图中不难发现Mike的表情最丰富，从一开始的惊讶到最后的惊喜。教师可以抓住这一点，提醒学生拓展Mike的语言。比如：

T： Look！ Is Mike surprising？

S： No.

T： Why is Mike surprising？ What will he say to Liu Tao？

S： Is the bird over there？/ Wheres the bird？...

T： Is Mike still surprising？

S： No.

T： What will Mike say to you？

S： Wow， its in my desk./ Ha-ha！ Youre here...

爱想象是小学生的天性。我让学生透过插图人物的表情，结合生活经验想象Mike可能会说些什么，弥补语篇文字描述的不足，丰富人物的语言，如此一来，学生学得有劲又有趣。

插图是重要的教学资源，能给人一种直接的视觉体验，不仅拉近了学生与教学内容的距离，也促进了学生对语言的运用。作为重要的教学媒介，教师必须教会学生如何观图、读图，丰富语言的输出。插图是珍贵的资源，我们要发挥插图的功能，让插图更好地为教学服务，真正地提高教学实效。

参考文献：

[1]吴剑玉.以小学英语教材插图为契点的情感教育[J].中小学外语教学（小学篇），2013（3）.

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[3]秦益锋.例谈插图在小学英语语篇教学中的作用[J].江苏教育（小学教学），2010（1）.

[4]吕乐佳.让小学英语教学因为插图而精彩[J].学生之友（小学版），2013（2）.

[5]杨震.正确使用课文插图：小学语文老师之必备教学技能[J].中国科教创新导刊，2008（5）.

（责任编辑：韩晓洁）