探究低年级学生口算能力提升的有效策略

张泽国

摘要：口算是指学生在没有任何运算工具的帮助下，仅仅依靠自己固有的思维活动快速运算的一种方法。口算能力的高低一定程度上确实能够反映出学生数学综合素养的高低，而口算能力的培养也是学习其他数学知识技能的基础。教师应重视口算，因为学生的口算能力提高了，便能够切实提升他们的运算能力，也能有效地锻炼他们的思维能力。

关键词：小学生;数学教学;核心素养;口算能力

《义务教育数学课程标准》强调“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。在小学数学教学中，口算能力的高低往往左右着教师的课堂教学效果及学生自身的学习质量。教师在实际的口算教学活动中，应当采用更加科学有效的教学方法来提升学生的口算能力，帮助其掌握相应的算法和算理;同时还应创设合理的教学流程，利用丰富的教学情境，让学生切身体会到口算学习的乐趣。

一、口算的概念和意义

口算，即“心算”，是学生运算能力发展的基础。从严格意义上来说，口算并不需要借助任何的运算工具，比如计算器甚至草稿纸等，而是只凭借个人思维和语言活动就能够计算出准确结果的运算方法。

学生口算能力的培养，对于其数学素养的各方面发展有诸多积极意义。首先，口算练习题具有简单快捷、形式多样的明显特征，能够增强学生对运算学习的浓厚兴趣。其次，强化口算训练，能够帮助学生养成正确的运算习惯，使学生熟练掌握算理和运算法则，为学生进一步学习笔算铺路搭桥，也能够提高运算的准确性。

二、低年级学生口算教学现状的探究

尽管我们深知小学低年级口算教学是数学教学十分重要的一部分，但是在实际的数学课堂教学中仍然存在诸多方面的问题，口算教学现状不容乐观。

（一）教师的教学观念存在一定的滞后性

教师在观念上对口算教学有些轻视，对教学目标的理解也不十分清楚;实际教学中存在着一定程度的“四重、四轻”的现象：重算法，轻算理;重练习，轻理解;重速度，轻质量;重知识，轻能力。这样一来，教师在教学中就缺乏目的性，原则性不够强，针对性也不足。

（二）实际教学中的口算教学方法较单一

教师在平时进行的口算训练实际上就是拿出大量的习题让学生练习练习再练习。这样就会加重学生的心理负担，也与国家的减负政策相违背，甚至会让学生产生厌恶心理。如此一来便打击了学生对口算学习的兴趣，当然就不能更好地提升学生的口算能力了。

（三）口算评价方式陈旧、落后、单一

口算评价一般就是以教师评价为主，大部分教师更看重结果，轻视过程，重视分数，轻视情感态度价值观等方面。这样就违背了素质教育的理念要求，导致班级中的学生完全向分数看齐，没有真正地促进学生非智力因素的发展。

三、提升低年级学生口算能力的策略

（一）培养学生对口算的兴趣

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”活泼好动是小学生的天性使然，他们的注意力很难长时间集中，只有依靠兴趣才能更好地、持续地学习。口算题其实就是一系列数字与运算符号相互间组成的一组组抽象的算式，确实有些枯燥乏味。为了避免学生在口算过程中出现反感等情绪，教师应当针对学生的身心特点，创设趣味浓厚的游戏情境环节，通过生动的游戏情境将复杂、抽象的数学知识展现出来，从而更有效地培养学生对口算的探究兴趣。

（二）帮助学生掌握算法算理

对口算算理、算法的理解掌握是学生口算能力养成的客观前提。学生在小学低年级阶段掌握的算法包括20以内数的加减法、表内乘法和除法等，这些都是进一步学习探究其他运算的基础。此外，在实践中我们也会发现和总结一些有效的算法，比如凑整法、破十减、分解法、列项法等方法，还有一些在实际操作中学生自己总结的口算小窍门等。因此，教师要注重对学生算法和算理理解意识与能力的渗透与培养，助其打牢运算基础。

例如，研究“9+5”这个算式。学生分成若干个小组，然后分组进行讨论和交流，通过火柴的摆放，探究最简便的计算方法。在小组间展示交流环节，学生们都积极发言。有的学生说：“从9根火柴里取出5根，与5相加得10，再加上剩下的4根就是14。”还有的学生说：“还可以将9看成10，加上5之后再减去1。”为了验证学生们创造出来的算法，我让几个学生上台进行火柴摆放和计算，并让其他学生进行比较，学生都认为第二种方法比较简便。此外，在学习“十几乘十几”这一系列的算式时，我和学生们共同总结了一种运算方法，即“头乘头，尾加尾，尾乘尾”，而且发现了“个位相乘，如果不够两位数时要用0来占位”这样的运算小窍门。学生掌握了这一算法就可以快速地运算出12×14、15×16等算式了。

（三）创设生活化的教学情境

数学源于生活，更是为了服务生活。在传统的小学数学教学模式下，教师过分地将教学活动局限于课堂之中，没有很好地联系实际生活，学生与数学之间的距离也比较遥远。在口算教学的实际活动中，教师应当联系学生熟知的生活情景，创设生活化的口算情境。这样不仅能够激发学生的学习注意力，调动学生的运算兴趣，还可以提高学生关注身边生活的意识和能力，体会数学与生活的密切联系，促进学生自我数学核心素养的培养与提升。

例如，在讲授“平均分配”这一部分知识时，为了更好地提升学生这一部分知识的口算能力，我在课堂教学中创设了生活化的情境。我提前准备了100个糖果，问：班中有40个人，如何进行分配才更加合理呢？学生在实际分配的过程中思考为什么在现实当中很难进行平均分配。此外，在平常教学中，我还设计了买菜、吃饭、旅游等生活情境。

（四）设置科学化的课堂评价

有效的课堂评价在课堂教学中的积极作用显而易见。为了进一步促进学生对口算的兴趣及帮助学生增强对口算的自信心，教师在课堂教学中的评价需要坚持以下几个原则。第一，坚持评价原则的客观化。教师在评价时应坚持唯物辩证法，既要看到学生好的方面，又能够客观地指正学生的不足，帮助学生及时找到问题。第二，坚持评价标准的多元化。评价不应以学生的最终成绩为唯一的标准，而应采用多元标准;应该从学生的性格特点、学习能力、学习态度、情感等多方面进行评价，如学生是否具备良好的创新能力和思考能力。第三，坚持评价方式的多样化。教师可采用赋权重、写评语、学生自评、生生互评等多样化的评价方式。

总而言之，口算能力的培养不是一朝一夕就能见到实际效果的，需要在潜移默化中的积累沉淀，是一个长期、系统、艰巨的工程。作为小学数学教师，在教学时一定要加强对学生口算的训练;在实践中不断探索和创新口算教学的方法和路径，帮助学生掌握算理和算法，提高口算教与学的综合效果，以进一步提升学生口算的速度和准确率，从而不断提升学生的数学综合素養，为学生的后续学习打牢根基。

参考文献：

[1]罗爱香.重视口算教学，提高口算能力[J].学周刊，2015（1）：144.

[2]陈太松.小学低年级学生口算能力的培养[J].现代交际，2016（5）：206.

[3]黄小莉.怎样加强小学数学口算能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（4）：202.

（责任编辑：韩晓洁）