基于信息技术支持的小学语文《春联》的综合性学习

张堃

摘要：信息技术是推动语文课程改革的有力工具之一，能使教育教学方式越来越多样化。将信息技术引入课堂，应用到语文教学中，能使枯燥无味的语文学习大为改观。信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，在教学中越来越显示出它的重要性。

关键词：信息技术;小学语文;整合资源

《春联》是苏教版语文第七册的一篇知识小品文，它以五副春联为例介绍了春联丰富多彩的内容和讲究对仗、富有声律美的特点。课文看似浅显有趣，读来朗朗上口，实则蕴含了丰富的文化底蕴。在对教材的二次开发中，我发现整合教材上和春联相关的内容，借助丰富的网络资源，结合学生的生活，可以更有效地培养学生在真实生活情境中学习、运用语言文字的能力。

一、创设学习情境，架起沟通生活的桥梁

美国教育家约翰·杜威认为：“教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。”在课的伊始，我创设了今年春节学生们要亲自给自己家挑选一副春联的生活情境。首先，我通过语言渲染：“伴随着时间的脚步，我们离春节越来越近了。这几天，我们一直在感受着春节的来历、春节的习俗。还记得春节里都有哪些习俗吗？”引导学生回忆春节里的热闹和喜庆。接着，我通过视频展示了人们在“春联市场”挑选春联的情景，声像合一，真实生动，一下子就把学生带入了真实的生活场景中。学生围绕春联回忆着曾经做过的事情：挑选春联，用毛笔书写春联，在大门上贴春联，愉快地读春联……感受着火红的春联带给人们的喜庆和祝福。此时此刻，我相机向学生明确了此次学习的任务：今年春节，请你为自己家挑选一副合适的春联，把它贴在大门上。学生们一听任务，个个跃跃欲试。建构主义理论特别强调“真实性任务”，认为在真实性任务中“学生了解自己要解决的问题，有主人翁感;任务本身又是整体性的，具有挑战性，解决了问题就是奖励，因此容易产生内部动机”。

二、整合课内外资源，拓展学习空间

网络是一个丰富的信息库、学习资源库，信息技术和网络的超文本特性可以突破时空的限制，实现对教学信息的有效组织。我从网络上搜集了和春联相关的视频，进行筛选、重组，制作成微课《桃符和春联》。它以富有中国特色的皮影戏为基础，生动有趣地讲述了春联的来历，一下子就吸引了学生。在一边听一边看的过程中，学生调动听觉、视觉系统对春联有了进一步的了解：从神荼、郁垒的传说中知道了春联来源于桃符;“新年纳余庆，嘉节号长春”是我国最早的一副对联;春节贴对联已成为民间习俗。原来，年年见到的春联竟有这么丰富的文化内涵，一种民族自豪感闪现在学生们的眼睛中。

我國春联的种类很多，内容也是丰富多彩。除了课文中的五副春联，“练习7”中还有几组春联和对对子的练习，第25课《古诗两首》中还有一首《元日》也和春联有关。教师完全可以把这些课内资源整合到一起进行教学。同时，《春联》的课后习题中提出“搜集两三副春联，在班级交流”，这就是引导学生在学习过程中关注课外知识的积累，也提醒教师要让学生进行搜集信息、整理信息的能力训练。关于春联的搜集，可以取自阅读的书本中，可以取自生活中，也可以借助网络。网络中的资源尤其丰富。学生们从这三个渠道搜集到了很多春联，在小组交流之后，又从内容、种类等方面进行了归类整理。

三、贴近儿童生活，搭建生活应用的平台

在儿童的生活中，过年贴春联是很有意思的一件事情，不过贴春联也是大有讲究的。一开始，很多学生都说自己会贴春联，认为是一件很简单的事情。我反问他们：“你们真的会贴春联吗？你们懂得每副春联的意义吗？”很多学生陷入了思考的状态。接着，我请学生带着思考任务观看微课《春联正确的贴法》，看后来贴一副从没见过的春联。

在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它把学生在学校里获得知识的过程与生活中的活动联系了起来。如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。观看微课的过程，就是学生调动已有生活经验，通过自主学习，建构知识体系的过程。微课的直观性、包容性、开放性，能够帮助学生通过自主学习加深体验，根据自己的生活经验，满足个性化的学习需求。于是，学生们自主习得了分辨上下联的方法：“上联仄声下联平声”，解决了在生活中难以区分上下联的问题。

四、搭建支架，实现自主探究的学习方式

建构主义指出：“知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，尤其是概念知识，绝不是抽象的独立于情境的实体，它们只有通过实际应用活动才能真正被理解。”同时，建构主义提出并强调了“支架式教学”，即通过支架——教师的帮助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。对于春联的学习，最高级别的认知活动应该是运用已学知识创作春联。为此我设计了一份“自主学习单”，主要内容如下：

1.春联“对对碰”——我会连线。

家家致富家家乐                    大地沐春晖

神州有天皆丽日                    祖国无处不春风

山河增秀色                            处处迎春处处歌

2.对对子。

桃红对（     ）

地北对（     ）

古木参天对（      ）

3.“咬文嚼字”补春联。

风拂千条柳      雨（     ）万朵花

4.试着对一对。（像写春联一样写在卡纸上）

山美水美春光美

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学生四人一组，通过小组学习，分两次完成自主学习单。第1、2题的设置是通过字数相等、词类相当，让学生理解什么是“对仗”，难点是通过“古木参天”，进一步体会“词类相当”。有个学生对出了对子“平湖飞瀑”。但另一个学生借助图片，通过直观展示，发现这个对子不合适。因为“古木参天”是说古木这一个事物“很高，好像要插到天上去了”，而“平湖飞瀑”说的却是两个事物，它们词类不相当。小组学习让学生们一下子就找到了“对仗”的秘密，随口而出很多对子：“雪峰插云、新苗茁壮、新苗初生、新芽破土……”

在此基础上，学生们进行了第二次小组学习活动，运用创作春联的主要方法——对仗，试着创作春联。自主学习单上的第3、4题都是补春联，难度系数逐渐增大。在“咬文嚼字”补春联中，对于“风拂千条柳 雨（   ）万朵花”，学生们给出了不同的答案：吹、润、打、落、洒、唤……这些字放到春联里都合适吗？学生们认为它们都能做到“词类相当”。那到底哪个字最好呢？一段春天的风景视频，让学生们又有了新的感受：“拂”是轻柔的动作，对的字要符合春天的特点，“润”更合适。对对子，不仅要词类相当，如果能对出春联的意境美、情感美，那才是对对子的高手！

潘新和在《新课程语文教学论》中指出：“把语文课堂扩展为整个现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活，把以前彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节，转变为学生充满活力的言语生命实践。”在开展语文综合性学习的过程中，信息技术的支持，可以促进“三维目标”的相互渗透，使它们融为一体。全方位的立体信息空间更有利于激发学生的想象力和创造力，大幅度提升学生的语文素养。

（责任编辑：韩晓洁）