PBL教学法在眼科麻醉生理学教学中的应用效果分析

柯宁 皮练鸿

[摘  要：分析PBL教学法在眼科麻醉生理学教学中的应用效果。方法：研究时段自2017年6月至2018年3月，选定本院麻醉专业学生50例，以随机化原则分组，分对照组（25例，采纳传统教学）、研究组（25例，采纳PBL教学法），比较考核成绩（技能操作成绩以及专业知识成绩）、学生满意度评分。结果：研究组考核成绩、学生满意度评分均显著较对照组高，P<0.05（具统计学差异）。结论：PBL教学法可有效提高眼科麻醉教学效果，显著优于传统教学，值得借鉴、推广。

关键词：PBL教学法;眼科麻醉生理学教学;应用效果]

麻醉生理学内容大部分是生理学基础，主要讲述了与麻醉关系密切的生命活动的基本理论知识，以及患者麻醉状态下生命活动的变化规律、特点等。我国眼科麻醉起步晚，在20世纪60年代，由于眼科专科的发展需求，成立了眼科专科麻醉，眼科麻醉的要求相对较高，因此眼科麻醉生理学教学的教学质量极为重要。在上述研究背景下，本文选定2017年6月至2018年3月本院麻醉专业学生50例研究，目的是为眼科麻醉生理学教学提供一种科学、有效的教学方法，做出如下汇报。

一、资料与方法

1.基线资料

研究时段自2017年6月至2018年3月，选定本院麻醉专业学生50例，以随机化原则分组，分对照组（例数=25）、研究组（例数=25）。研究组女性10例，男性15例，年龄在21～28岁，平均年龄为（24.52±2.26）岁。对照组女性9例，男性16例，年龄在22～27岁，平均年龄为（24.49±2.16）岁。基线资料两组相比，P>0.05，可比较。

2.方法

（1）对照组（传统教学）：带教老师根据带教大纲完成带教，带教老师是主体。

（2）研究组（PBL教学法）：带教老师将学生进行合理分组，一般4～6人为一组，选择“眼科麻醉”的典型病例，例如白内障手术，选择胺碘酮联合右美托咪定麻醉，将疾病的发病原因视频向护生播放，同时将病例的具体资料发放给护生，分析、术前注意事项、讨论检查结果、麻醉方法、麻醉用量、注意事项等，将麻醉方法提供给护生，让护生分析临床症状及体征，对初步诊断结果进行修改。带教老师应将疾病的基本发展过程向护生讲述，播放手术治疗的具体情况、并发症及预后等。在学习其他典型病例的时候，也应将多媒体、典型病例相结合，层次分析、解剖病例，充分调动学生学习及习性，提高学生分析、思考问题的能力。课后，老师要进行提问，例如：从本次案例中学到了什么？解决了什么问题？自身的不足是什么？需要注意什么问题？形成一个环形的、闭合的、反复的学习过程，对于某个典型病例，老师还应该积极的向其介绍该病例国内外的研究情况，提高学生创造性、评判性的思维。

3.观察指标

对比两组考核成绩、学生满意度评分：考核成绩包括技能操作成绩以及专业知识成绩，满分均为100分，分值越高，学习效果越好。带教老师自制问卷调查学生满意度，以百分制计分，分值越高，满意度越高。

4.统计学方法

用SPSS24.0软件展开数据处理，计量资料数据（考核成绩、学生满意度评分），表达形式为[x±s]，以t检验为主，P<0.05，具统计学差异。

二、结果

两组考核成绩、学生满意度评分对比。考核成绩、学生满意度评分：研究组显著较对照组高，P<0.05（具统计学差异），见表1。

三、讨论

本研究示：研究组考核成绩、学生满意度评分均显著较对照组高，P<0.05。说明PBL教学方法在眼科生理麻醉教学中的有效性、可靠性，应当作为眼科生理麻醉理想的教学方法。分析原因如下：①PBL教学方法以问题为教学基础，学生作为教学主体，带教老师作为引导者，有助于培养学生评判性思维能力、自学能力，改變了传统灌输式教学模式，将护生被动学习变为主动学习，提高了护生的综合素质;②PBL教学法在教学过程中，学生主观能动性较高，改变了传统灌输式的教学局面，增强了教师与学生之间的互动，学生与学生之间形成了一个反思、探索、自主搜集资料的学习氛围，促使学生始终在兴趣浓厚、情绪高涨的环境中学习，切实激发学生的求知欲以及学习情绪;③PBL教学法强调实践与理论相结合，确定了有效、科学的带教模式，使学生带着问题去学习，明显提高了学生独立思考能力以及团队协作能力。

综上所述：眼科麻醉生理学教学中采纳PBL教学，可有效提高学生学习效果及满意度，使得未来更好的适应临床，值得临床信赖，并进一步推广。

参考文献

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