从理论到实践：错误分析理论与初中英语写作教学（人教版）

熊春珠

[摘  要：近几十年来，越来越多的学者对错误分析的研究感兴趣，并将错误分析理论应用到实践指导中。对英语写作教学来说，错误分析理论对学生写作指导具有重要意义。基于此，本文从错误分析理论的概述出发，论述初中英语写作中常见的错误类型，并提出错误分析理论的应用策略，以提高初中生的写作水平和教师的教学质量。

关键词：错误分析理论;实践;初中英语;写作教学;策略]

学生在英语学习的过程中，往往把写作当作是最难、最复杂的一项技能，因为写作最容易犯错，最容易暴露英语的功底。同时，教师也常常苦恼如何提高写作教学的有效性，降低写作的错误率。错误理论分析在写作教学中的应用就是让学生在写作过程中，关注写作错误并进行分析，还要正确看待错误，及时改正。当学生重视了自己的错误，才能一步步纠错，提高自己的写作能力。

一、错误分析理论的概述

错误分析理论兴起于20世纪六七十年代，最早的倡导者是Pit Corder，它是在对比理论的基础上逐步发展起来的。它主要研究学习者在语言学习时所发生的错误，通过分析获知学习者犯错的原因和心理机制，最后为纠正提供依据，找出对策。该理论使得人们能够正确看待自己的错误，也是学习者在二语习得过程中必须经历的过程。

二、初中英语写作中常见错误的类型

（一）单词拼写错误

初中生的英语基础一般比较薄弱，背单词的时候不注意结合单词的发音，只是死记硬背。一到写作时，单词拼写就会漏字母或者字母颠倒，甚至和形近词混淆。学生单词记忆的方法不正确，背的还没有忘得快。虽然有学生选用一些科学的方法进行单词记忆，但是到了实际运用仍是状况百出。例如，把three写成there，把veto写成vote，字母颠倒;always与away，thought与through混淆不清等。

（二）句子语法错误

语法是写作的基本规则。初中生对语法知识了解比较浅显、零散，运用时不知从何抓起，其中最突出的问题就是动词误用。因为学生对时态动词、情态动词等掌握得不够透彻，使用动词时不考虑时态形式。此外，代词误用的现象也比较严重，学生受汉语的影响，在写英语句子时，常常忽视主谓一致的关系，进而造成错误。例如，He can do what he want to do.这句的谓语动词与人称没有保持一致，want应该改成wants。

（三）短语搭配错误

在英语中，很多短语是固定搭配的，只要记住会应用即可。但是初中生对固定短语的理解和掌握不够，在写作时仍采用中国式英语，自己组短语，出现许多短语搭配错误。短语搭配错误主要有词组搭配错误和动词搭配错误两种情况。例如，good和well的单词意思和词性相同，但是用法千差万别，有些学生因为不理解二者的区别，容易写成He feels good today.

（四）中英语用错误

因为文化背景不同，说话的方式和语言内涵也有所不同。例如，“幸运儿”一定会有人按汉语思维翻译成“a lucky man”，但实际上应该翻译成“a lucky dog”。因为文化背景不同，中国和英国对狗的认知和态度是不一样的，西方认为狗具有好的意义，所以称为幸运儿。所以，学生不了解西方文化，对学习英语写作也有一定的阻碍作用。

三、初中英语写作教学中应用错误分析理论的策略

（一）自我纠错

自我纠错需要学生用批判性思维阅读自己的文章，通过两遍三遍的检查后，发现并改正自己的错误。在Raimes做的一项研究中发现，学生的第二稿作文往往比第一稿的错误率低20%。因此，当学生出错时，教师给学生自己检查的时间，适当引导学生发现错误。用这种方式进行作文纠错，可以帮助学生准确、有逻辑地表达写作思想和结构，并使学生拥有一种自我纠正后的喜悦感和成就感，也培养了发现和理解的能力。

（二）相互纠错

相互纠错是将作文交给学生自己相互批改，在给别人修改作文的时候，不仅可以发现更多的语法、词汇、短语等错误，也可以学习他人写作的思路。这种方式可以很好的调动学生积极性，让他们自己当一回教师，培养责任感。例如，教师将学生交上来的作文随机发给学生，在学生自己批改后，相互交流批改成果，有什么错误，有什么可借鉴的地方。在这个过程中，也培养了学生相互学习的精神。

（三）教师纠错

学习过程中，大多数的错误都是教师指出的，因为学生的英语水平不高，很多错误不能发现，所以教师的纠错必不可少。但是在纠错时，教师要选择好纠错的方式和时机，根据学生的心理特征、学习能力、性格特点等，采取不同的方式，以免伤害学生自尊或者纠错效果不佳。

（四）集体纠错

教师在批阅作文时，要收集大部分同学容易犯的错误，在课堂上展示出来，由大家共同探究，集体发现错误，也可以吸引学生的注意力。另外，集体纠错的对象是全班同学，不仅减轻了部分负担，也让学生自己对错误的认识更加深刻。

四、结束语

总而言之，错误是不可避免的，只有引导学生正确看待自己的错误，通过不断的训练，不断的纠错，让理论向实践转化，学生的写作错误才会减少，写作水平才能提升。另外，教师也要根据学生常犯的错误，分析原因，给予不同程度的教学力度。关注教学效果，及时调整纠错的方式和时机，优化教学方式。对于不同原因的错误，灵活的、有侧重的纠正，还要注意纠错的态度，使纠错效果最大化。

参考文獻

[1]庄萍华.错误分析法在初中英语写作教学中的应用——以仁爱版初级中学英语教材为例[J].西部素质教育，2016，2（14）：145-146.

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