文本细读在小学语文教学中的运用

朱忆川

摘  要：在小学语文教学中用好文本细读的方法，要做到：第一是通过文本细读来抓住语文学习的激趣点，激发学生参与课堂教学的积极性与兴趣;第二是通过文本细读介入到课文细节学习中，强化学生对课文的品味，引导学生掌握并理解课文;第三是通过文本细读方法与语文课堂教学的融合，促进学生良好学习习惯的培养，提高语文教学效果。

关键词：文本细读;小学语文;阅读

随着我国教育的进步，各学科教学的要求也越来越高，并逐步向专业化的方向转变。小学语文教学进入到中段即三年级之后，文学批评的方法论就开始逐步到课堂教学中，其中文本细读就是小学语文教师常用的方法之一。在小学语文教学中运用文本细读，一方面是语文阅读教学越来越重要，通过文本细读来介入阅读教学，能更有效地引导学生开展语文学习;另一方面是语文教学专业化发展的需要，当前我国语文师资力量得到了大幅度提升，语文教师接受专业教育也越来越普遍，因此专业的文学批评方法也随之渗透到语文教学中。

在小学语文教学中运用文本细读，既要充分掌握校情、学情，又要将文本细读的内涵通过小学生能理解的方式呈现出来，才能使之更好地为学生学习服务、为语文教学服务。基于此，笔者结合教学实际，从激起课堂教学、强化课文品味、培养学习习惯等三方面，论述文本细读在小学语文教学中的运用。

一、重视文本细读，激趣语文课堂教学。

小学语文教学要重视文本细读方法的介入，这是因为通过文本细读方法，能更有效地引导学生切入课本，寻找课文激趣契机，提高学生兴趣与积极性。从小学生的身心发展情况来看，他（她）们在小学阶段对知识的渴求是非常强烈的，同时也周围的事物也很好奇。语文教师通过文本细读，逐步引导小学生找到他（她）们感兴趣的知识点，并通过这一知识点来设计教学，既可以实现激发其学习兴趣，又可以引领学生在较专业的文学世界里翱翔，培养学生较强的语文素养。

以人教版小学语文五年级中的《泊船瓜洲》一诗为例，由于学生对这首诗相对较熟悉，而且很多学生都能背诵出来，对“春风又绿江南岸”的典故也有一定的了解。因此，很多语文教师认为，这首诗其实不好讲：讲浅了学生不爱听，觉得老师在“炒老饭”;讲难了，学生未必能理解到位，且可能没兴趣听。针对这种顾虑，笔者通过文本细读运用来激趣课堂教学，取得了较好的效果。首先在教学切入时，就利用文本细读找到“钟山只隔万重山”一句，设计教学互动：在诗中“只隔”是什么意思，如何来表现诗人对钟山的不舍与依恋之情？在讨论互动中，学生分为两种意见来展开讨论，第一种认为“只隔”为了对应首句“京口瓜洲一水间”，解释距离之短，但诗人却用“万重山”来反衬自己的不舍之情，因而“只隔”与“万重山”形成对比来增强诗人的依恋之情;第二种是“只隔”是为了冲淡万重山的情感，为诗人复相位后愉悦的心情相对应，从而联系第三句。而笔者提出“只隔”如果用“却隔”来替代，其效果会发生何种变化？学生们看到这样的假设，马上就很有兴趣将前面两种意见结合起来作对比，并通过逐字逐句的文本细读更深入去学习本诗。这样一来，文本细读既充分调动了学生的兴趣与积极性，又确保学生学习主体地位。

二、善用文本细读，品味语文文本细节。

在小学语文教学中，文本细读不能如高中甚至大学那样专业，因此学生对文本的理解没有这么深刻与复杂。语文教师要善用文本细读的方法，并结合学生的语文学习能力，通过文本细节的品味，引导学生掌握并理解课文，使之具备一定的文学品鉴能力。如上述“春风又绿江南岸”关于“绿”字的典故中，无论是“到”、“过”，还是“入”、“满”，甚至是“吹”，对于学生理解来说，没有太多的语言障碍，但“绿”一字却用得最为传神。语文教师要把这种传神之处通过文本细读揭示出来，并与学生一同分享，才能使之更好地掌握并理解诗歌。

而善用文本细读，最可取的方法是将通过课文细节的品味来介入教学。在人教版五年级许地山的《落花生》中，很少人会将花生的好处与做有用的人之道理联系起来。而这恰恰是品味课文很重要的细节。透过花生的好处，“父亲”用“虽然不好看，可是很有用”做结，才引申做此文的中心——人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。而文章的行文风格与语言运用，又给此文中心作为最好的注释。没有华丽的语言、没有精致的结构、没有生动的情节……有的只是朴素而简单的娓娓道来，却把此文的中心进行了很好的升华。笔者经过一定的教学设计，以文本细读来引导学生品味上述细节，学生对文章的理解与品味效果超出了意料，获得了学生的一致认同。

三、利用文本细读，培养学生学习习惯。

文本细读运用到语文教学中，在提高教学效果的同时也提高了学生的语文素养，其都是通过微观的课堂教学来体现。而在实际教学过程中，文本细读持久的影响来自于对学生学习习惯的培养。由于文本细读下的教学设计发生了很多的改革，原来教师通过讲授形式的知识输出，演变成学生在互动讨论甚至是品味过程中双向交流，这就必定要求加强教师的引导与加强学生的主动探究。语文教师的引导既可以通过问题导向，也可以通过情境导向，但其着眼处都在于文本细节的解读，即文本细读;学生的主动探究，是基于对文本细读的差异化。如《泊船瓜洲》的“只隔”设计，语文教师通过讨论范围的确立与进程控制，就可以轻松发挥教师的主导作用，将学生引入到有效的文本细读讨论范畴。而学生的主动探究，但体现出其对文本解讀的差异性，这种差异包含了以前的理解、自我的感受、情感的认同等。只有通过文本细读来统一这种差异，才能做到让学生从内心理解课文，实现品味课文的目标。而这一过程就是学生良好学习习惯培养的过程。因此，文本细读通过与语文课堂教学的融合，促进了学生良好学习习惯的培养。

总之，小学语文运用文本细读的方法，要通过以文本解读为基础，以品味课文为主线，通过介入课堂教学来推动学生语文素养与学习习惯的培养。

参考文献：

[1]董晓茹.小学中段语文文本细读教学方法探究[J].教师，2018（22）：41-42.

[2]黄胜太.小学语文阅读教学文本细读法研究[J].课程教育研究，2018（29）：104-105.

（作者单位：新疆石河子第十九中学）