浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的运用

鲁丽

摘要：多媒体的运用使语文课堂更加精彩。我们要恰当地使用多媒体，使之更好地为教学服务，从而发挥它应有的作用。但是，多媒体只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终目的。使用多媒体最终的目的是取得最佳的教学效果，千万不能本末倒置，否则我们将走进三大误区。

关键词：小学语文  多媒体教学  教学误区

近年来，多媒体教学得到了教师们的认可和青睐。教师总是想方设法地在自己的教学中用上它。说起多媒体，没有人不对它的作用竖起拇指，并说出“它使远的变为近的，使抽象的变为直观的，使教学变得丰富多彩”等一大堆好处来。如果用得好，就能提高课堂质量，激发学生的学习兴趣。正因为这样，多媒体的作用才被某些人善意地扩大，甚至在评优质课中有无多媒体成为成败的标准之一。

这学期笔者听了不少的课，有一大半的课出现了这样的问题：多媒体区和三尺讲台相距甚远。以前三尺讲台是教师的天地，可今天多媒体区却成了教师寸步不离的站台。随着鼠标点击，精美的画面一页页地展现在学生的眼前，学生如同观看电影，偶尔还小声地交流着。我们发现，有的时候，整堂课下来教师在黑板上甚至连一个字都没有写下。多媒体代替了老师的讲解和指导，多媒体牵着学生的鼻子一分一秒地走向下课，而主导40分钟的教师则成了名副其实的电脑操作员。我们知道，无论多么先进的教具，都只是教学的辅助手段，它永远无法代替老师的主导作用，永远不能代替学生的主体作用。教学中过分强调多媒体的作用会出现三大误区。

误区一：重视了直观性，忽视了抽象美。

多媒体的使用使原本抽象的东西变得直观形象，从而降低了学生认知的难度，使学生的认知变得目的明确而且易于达到。但是，如果过分强调直观性，就会使思想变得懒惰，从而忽略语言本身的抽象美。笔者曾看过一位教师教学“叶子”形状，他为了直观，特意制作了一幅题为《叶子》的幻灯片，准备让学生在课上认“叶”、识“叶”。其实，校园内外，树叶满地都是，这么好的教育资源就这样被忽视了。这位教师可曾想过学生又从何领会叶的自然之美？

误区二：重视了方便理解，忽视了学生的思维。

有些教师过分强调多媒体的作用，将一些有价值的问题间接地转化成在图片中理解、在动画中理解、在影片中理解等，煞费心思在电脑中制作，按照自己的思路进行编排;在教学中，不断地展示着自己巧妙的设计，完成所谓教学任务。可是他们偏偏忘记了学生是会思考的人，需要在交流中成长并且提升自己的思维水平。在教学过程中，教师总要问个“为什么”，目的就是让学生参与到学习中来，使学生通过思考、探究、解疑，逐步培养创新意识。因此，教师在借助多媒体进行教学的同时，还要设法让学生尽可能地参与到教学中，不要只注重展示而忘了教学本身。

误区三：重视了多媒体的使用，忽视了教师自身的能力。

多媒体的使用使课堂更加精彩，可以从多方面获取所需要的东西，从而更好地展开教学。可是有些教师却因此忽视了自身的能力，放松了对自身素质的要求。殊不知，要指导学生读好，教师自己就要读透;要指导学生写，教师自己就要“下水”写;要指导学生悟，教师就要悟出更多……

如《白鹅》一文中“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句，这句话是全文的中心句，对于揭示白鹅的特点有很大的作用，单凭多媒体是无法指导学生准确地领会其中的深刻含义，正确地指导学生朗读的。在教学中，笔者通过让学生自由读、老师领读、联系上下文解读、美读，使学生不仅知道这一句要用肯定的语气读，而且知道作者在这里表达了对白鹅的喜爱之情。教师没有自身对语言的深厚积累、对文章的深层次感受，是无法做到这一点的。

英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士说：“计算机不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔法师。”归根到底，多媒体只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。使用多媒体最终的目的是取得最佳的教学效果，千万不能本末倒置。所以使用多媒体必须“适时、适度、适当”。

参考文献：

[1]王锐，李华，曲若梅.传统教学与多媒体教学有机结合，提高教学效率[J].科技咨询导报，2007（08）.

[2]张亮.多媒体课堂教学中存在的問题及对策[J].浙江万里学院学报，2009（01）.