阅读教学中学生语文核心素养培养策略探微

范俊梁

摘 要：阅读教学是高中语文教学中的重要组成部分，不仅可以提升高中生的语文素养，提高其语文成绩，还能在潜移默化中让学生养成良好的学习和阅读习惯。尤其在核心素养教育观念的引导下，高中语文教师更应该尊重学生的主体地位，为其选择与时俱进的阅读文本和阅读教学模式，从而促进当代高中学生综合素质的全面发展。本文主要研究阅读教学中学生语文核心素养的培养策略。

关键词：阅读教学;语文核心素养;培养策略

学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人育人目标的关键。随着新课程改革标准的提出和发展，在高中语文教学中，教师除了要注重学生的成绩提升之外，还应该基于培养高素质人才的理念，全力提升学生的语文核心素养，在文化的熏陶下引导学生养成正确的价值观念。尤其在阅读训练中，教师应该为学生积极营造轻松的阅读氛围，使其能够全身心地参与到阅读体验中，在有所感悟的情况下形成良好的阅读习惯，生成健康的情绪体验，进而生发浓厚的阅读兴趣，最終提升自身的语文核心素养。

一、在阅读教学中培养学生语文核心素养的重要性

（一）有利于提高阅读教学质量

在高中语文教学中，将阅读教学与培养学生语文核心素养结合在一起，也就是将传统的语文知识教学目标转移到核心素养的培养目标上，能够促进语文学科的具体化和科学化。尤其在基于核心素养人才培养方式的引导下，在实际开展阅读训练的过程中，要求学生在具体的阅读情境中，利用情感因素的渗透有效理解课文，使其能够对具体的篇目和语言进行个性解读，这对于提升高中语文阅读教学效率，促进文化发展和传承来说具有重要意义[1]。

（二）有利于促进学生的全面发展

传统高中语文教学中，开展阅读训练的目的就是有效提升学生的阅读能力和阅读水平，积累写作素材，并在阅读的过程中提炼观点形成正确的价值观念以引导实践。但是在语文核心素养的引导下，开展阅读训练除了要提升学生的阅读能力之外，还应把文学审美、文化价值、思想价值等纳入阅读教学中，发展学生文化能力和人文素养，为学生提供更为充足的发展空间。

二、阅读教学中学生语文核心素养培养存在的问题

（一）阅读训练中学科核心素养导向意识不强

在阅读教学中，学生不注重对语言文字的积累和运用，对很多阅读素材都是得过且过，忽视了优质文本的价值。这与教师教学目标的制定以及教学方式的选择有重要关联。具体而言，在实际的阅读训练中，教师过于重视让学生回答问题，忽视引导其感悟文章的遣词造句和优美意境，或体会文中人物或作者的思想情感，这就导致学生总是被动地接受阅读训练，对于文章的表现力和谋篇布局知之甚少，也无法做到举一反三，提炼语言素材，优化思想内涵。这样不仅不利于提升学生的文化素养，也难以对核心素养的养成形成正确的引导。

（二）课外语文阅读的拓展不到位

在当前高中语文阅读教学的课堂上，教师总是将成绩看得太重，所采取的教学方式也以讲解为主，课堂内容也大多围绕课本来进行，对课外资源的拓展不足。长此以往，学生的思维就被限制在课本中，对知识的理解和对文字的解读也过于片面化，缺乏教师有效的拓展和系统的讲述，这种思想和意识形态的禁锢让学生的思维受到了限制，也难以开阔学生的眼界[2]。

（三）教师的教学手段较为单一

高中语文课程任务紧、成绩重，很多教师为了能把一堂课填满，将写作训练、阅读训练和古诗文训练杂烩在一起，没有根据学生的学习基础和接受能力谨慎地设计教学内容。再加上很多教师在采取现代化教学手段的过程中往往保持保守的态度，认为多媒体教学设备会分散学生的注意力和焦点，因此阅读教学内容就会显得死板和生硬。这种单一化的教学手段和刻板的教学思想在高中语文教师的心中根深蒂固，不仅限制了学生语文素养的发展，也使教师和学生之间的距离越来越远。

（四）阅读教学评价机制不尽合理

高中语文教师对学生阅读能力的测评大多体现在试卷中，分数高就证明学生的阅读能力强，这种以高低分来禁锢学生阅读能力培养的评价形式，忽视了学生主体发展的多样性。因为造成卷面分数高低差异的因素有很多，一些学生可能会由于字迹不清秀而被教师打了低分，一些学生则可能因为角度理解的问题与正确答案存在偏差，等等。再加上每一位学生的审美能力和思想发展基础都是不同的，单一的评价模式也在很大程度上打击了学生的阅读积极性，降低了阅读兴趣，不利于终身阅读习惯的培养。

三、阅读教学中学生语文核心素养培养的策略分析

（一）以生活化的阅读教学形式增强人文导向

在语文核心素养培养观念的引导下，教师除了要充分尊重学生主体地位之外，还应该以学生的生活实际为依据，为其提供充满趣味性和生活化的阅读素材和阅读环境，使学生在一边阅读的过程中，能够结合生活实际对文本内容进行更深层次的理解，从而有效积累语言素材，满足情感上的升华，提升语文阅读能力。例如在阅读《老人与海》这篇文章的时候，由于课文的选段是全书中最精彩的打斗部分，将圣地亚哥和鲨鱼、海浪搏斗的场景描绘得淋漓尽致，加之国外的文化背景与学生的生活实际存在的差异较为明显，为了能够消除这种差异，在阅读之前，先引导学生们了解海明威创作这部巨著的背景，鲨鱼和海浪作为生活中磨难的象征，表达的是创作者对即使面临磨难也勇往直前的勇气，让学生们带着这种情感走入阅读环节，既能使其感情得到升华，也能让他们在生活和阅读中找到情感共鸣，从而锻炼其坚强不屈的品质。

（二）有效拓展课外阅读资源提升审美情趣

想要有效培养学生的语文核心素养，仅靠教学中的课文学习是远远不够的。因此在实际的阅读训练中，教师应该积极为学生拓展有效的课外阅读文本，以教材内容为蓝本和依据，将题材类似、作者风格类似以及意境表达类似的文章提炼出来，加深学生对课文理解的同时，拓展其阅读知识面，使其能够从多角度、多领域的视阈下，提升对语文学科的感悟。例如在阅读沈从文《边城》的时候，作者以20世纪30年代为时间轴，还原了一个身处边陲小镇的风土人情故事。学生在体会该文本的同时，教师也可以将沈从文的其他作品调取出来，让学生一边阅读一边赏析，如《长河》、《三三》等。也可以拓展一些与《边城》类似的散文小说，如萧红的《呼兰河传》、汪曾祺的《受戒》等，让学生体会中国文化作品的美学价值，从而有效提升其审美情趣。

（三）运用多元化教学手段营造有效的阅读情境

在高中语文阅读教学中，为了有效培养学生的核心素养，教师需要以学生的素质发展为主体，以学生的学习基础为根源，为学生设计与时俱进、形式丰富的阅读内容，充分发挥语文学科的育人和文化导向功能，为学生创设轻松合理的阅读环境，使其能够在阅读中感悟生活道理和文化的魅力。例如在学习《哈姆雷特》的时候，由于文本本身就是剧本题材，教师可以直接让学生分角色将课本表演出来，在具体的情境中让学生感悟莎士比亚赋予哈姆雷特的那种悲剧情怀，从而引发学生对文本的思想共鸣。再比如在学习《林黛玉进贾府》的时候，为了让学生体会半文言作品的文学价值，教师可以利用多媒体技术，将这段情境的电视剧资源调取出来，让学生将情节和演员的形态语言结合在一起，深入体会文章的深刻内涵。也可以让学生分角色将文本表演出来，通过人物的刻画体会作者创作时的艺术手法，从而加深其对文学素材的积累，为后续的写作奠定基础[3]。

（四）促进阅读教学评价机制的合理性

核心素养背景下的阅读教学评价形式也应与时俱进，应该改变以往以单一卷面评价形式，教师要在课堂上就应该用鼓励性语言对学生的当堂表现和阅读成果进行评价，指出其进步和不足之处，也应该促进评价内容的具体性，如閱读方法不当、阅读不集中或阅读思路混乱等，让学生知道自己应该努力的方向。除此之外，学生也可以反过来对教师进行评价，让教师认识到自己所选择的文本是否受欢迎，采取的教学方式是否合理等，根据反馈逐渐改进教学方法，从而促进阅读教学方法的更新。

四、结束语

在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养，不仅能够开阔学生的视野，提升其文学素养，还能让学生将促进文化的传承发展为己任，做新时代的文化青年。因此在实际的阅读训练中，教师应该促进阅读教学形式的生活化，为学生营造有效的阅读情境，有效拓展课外阅读资源，让学生能够在文学的熏陶下提升文化品位，从而促进自身综合素质的全面发展，为学生终身学习发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：38-39.

[2]程欣.基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D].扬州大学，2017.

[3]姜葳.高中语文教学中学生核心素养的培养策略分析[J].传播力研究，2017，1（08）：224.