“疑探导练”教学模式在高中生物教学中的运用

张素娇

摘 要：“疑探导练”作为教学模式改革的重要路径，已经在当前众多学校得到了推行。至于该模式的推行效果如何，仍需要一定时间的验证。本文通过分析“疑探导练”在当前高中生物教学过程中产生的效果，阐述了该教学模式的意义及优越性。

关键词：疑探导练;教学模式;高中生物;运用

高中生物作为理科教学的重要课程之一，其重要性不言而喻。高中生物这门课程有较多的专业理论和概念，也结合了一定的动手实验操作。因此，在教学过程中，要采用“疑探导练”的教学模式，让学生们的积极性调动起来。“疑探导练”的教学模式与传统生物教学方法比起来，有着鲜明的优势。大量的课堂实践也正面了这一点，在“疑探导练”的教学过程中，教师牢牢掌握住课堂的讨论进程，在合适的环节设置疑问，积极引导学生探析解决疑问的方法，从而增强自身发散思维的能力，将所学知识进行再创造，增强自身知识的牢固程度。本文从大量的教学实践和文学分析后中认为，“疑探导练”的教学模式为高中生物的教学水平带来显著的提升。

一、“疑探导练”教学模式的作用

“疑探导练”教学模式是当前教学课改重要的革新方式，与传统的教学模式相比，“疑探导练”教学模式让整个生物学学习过程更具趣味性和逻辑性。在“疑探导练”的生物学学习过程中，学生们在课堂上不再是以前被动的学习生物学知识，而是在教师的引导下掌握一定的主动性，从而在整个过程中体会到生物学的魅力，领悟到探索知识发现问题过程的美妙感觉。与过去生物教学方式比较起来，“疑探导练”教学模式的优越性及作用主要体现在以下几个方面：1）在“疑探导练”教学过程中，教师可以提升自己的教学素养，改善自身的知识结构。通过“疑探导练”教学过程，使得教师不再像以前单纯的进行教授生物学知识，不再像过去的课堂上以教师为主，“疑探导练”教学模式让师生在课堂上角色发生了转变，这一角色的转变让整个生物学教学课堂活跃起来，学生们可以积极的发问讨论，教师们可以从学生探寻疑问的过程中完善自己的生物学知识，因此这是相辅相成的过程;2）“疑探导练”教学模式可以让学生感知生物学的乐趣，提高自身的生物学素养，为以后的学习深造做好铺垫。在该过程中，不再像以前传统的教学模式学生自由发挥的空间较小，通过“疑探导练”教学环节，学生们可以自主的发挥主观能动性积极的去发现解决问题的办法，这一过程充满了探寻未知的趣味，学生们可以通过该环节了解生物学的魅力，从而培养学生对生物学的学习兴趣;3）“疑探导练”教学模式可以让学生提高学习效率，深化巩固自己所学的生物学知识。与传统生物学教学方法相比，“疑探导练”教学模式可以让学生对所学过知识有更为深刻的理解，也使得学习知识的过程给学生们留下深刻的印象，更有利于学生的掌握。“疑探导练”教学模式不仅加深学生们学习知识的理解，再后续的巩固提高方面也有重要的作用。

二、“疑探导练”教学模式的主要运用

“疑探导练”的教学模式主要有以下四个环节：1）自设疑探环节。在教学课堂上，教师应根据教学任务选择合适的环节提出问题，将疑问设置在合理的环节，根据课前制定的教学任务对前期的生物学知识设置初步的铺垫，让学生结合自身的生活经验提出关于生物学知识相关的问题。通过设置与教学内容相关的疑问，引导学生去发现问题，教师在学生提出相应的问题后及时进行补充完善，最后教师们可以根据课堂实际情况让学生对所提出的问题进行探析，让学生在探析的过程中充分发挥大脑的思维，例如，在讲授免疫调节这一课时，可以在学习之前让学生回答感冒发生的症状问题，让学生对免疫调节环节有基本的认识;2）解疑合探环节。在该环节主要是通过师生的互动让疑问的展开探析，师生合力对上一环节提出疑问进行分析的过程。解疑合探的过程也是师生间相互沟通、相互交流的过程。这一过程通过对学生分析问题的能力进行观察，对学生提出问题、分析问题的能力进行培养，积极引导学生探析问题解决的办法。在教学中可以根据学生分析能力的强弱进行分组，让分析问题能力稍差的学生回答教师提出的问题，也可以采用小组讨论的方式将学生组织在一起，集中多人发挥学生集思广益的优势，对高中生物讲课过程中提出的疑问进行充分的分析，有助于培养学生的理性认知。例如在種群特征这一课中，教师可以设置连环的问题让学生开展分组讨论，从而引导学生建立深层次的逻辑思维;3）留疑再探环节，该过程是在前两个环节的基础上，将生物学知识充分的掌握下来，在上阶段知识巩固的基础上进一步发散思维，将学生引导到下一阶段知识的探析上。通过留疑再探这一环节，可以将前一阶段的知识进行深化，教师们根据学生掌握的程度，对上一阶段留下来的疑问让学生进行分组讨论，使得学生掌握疑问分析和探索的方法，通过这一过程学生们可以探索出相对简单的知识点，如果遇到较难分析的知识点，教师们可以积极的展开引导，也可以进行一定的提示帮助学生们找到问题的答案;4）拓展运用环节。在该环节，学生们在巩固所学知识的基础上学会基础知识的运用，只有灵活的运用自己所学的知识才能深化知识的掌握，这也是一个融汇冠通的过程，在拓展运用环节，教师可以根据学生知识掌握程度，制定相应的生物学实验，让学生们既能巩固所学知识又能充分的发挥主观能动性，在实验的过程中学会推理和逻辑分析，让生物学这门学科更具趣味性，也培养学生的生物学理念和动手能力。

三、结论

总而言之，在当前我国课改的大环境下，坚持发展“疑探导练”教学模式有助于我国高中生物教学水平的提高，也是当前我国生物学教学方式改革重要途径，这一模式不仅提升了生物学的教学水平，也适应了当前课改的要求，是我国生物学教学必须坚持和发展的一条教学路径。在贯彻“疑探导练”教学模式过程中，要深入解析各个组成环节，将各个教学环节细致的分割开来，在答疑解惑的环节积极对学生进行引导和启发，充分发挥学生思维的发散性，为学生的生物学学习打好基础。在“疑探导练”教学模式中，保持各个答疑解惑环节的整体性，让各个环节有机结合成一个整体，为学生形成清晰的生物学学习理念。

参考文献

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[2]王林峰.高中数学课堂中三疑三探教学模式研究[D];中国校外教育理论;2009年

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