用好课文后的练习题

张云妹

苏教版小学语文教材每篇精读课文后都有三四道练习题。这些习题内涵丰富、形式多样，是编者根据《课标》，紧扣学段目标、单元训练重点及文本特点精心设计的，兼顾了理解、积累和表达的教材要素。因此，利用好这些课后习题，对于构建高效课堂极有助益。

一、 依托课后习题，指导有效预习

课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课后习题作为预习思考题。苏教版课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点提出不同的读书要求，学生在预习时就可以初步落实。

“识字写字”是阅读教学的一项重要任务。课文中出现的一类词书写在田字格当中，其目的是引导学生仔细观察，写好汉字。高年级学生完全可以在预习过程中，自学这些生字词。

课后习题有较强的导学功能，有些习题能够帮助学生理清文章的脉络。例如《麋鹿》课后第三题：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”根据这样的题目，学生很容易理清层次，从而从整体上把握文章的内容。

二、 巧用课后习题，形成教学主线

我们可以将课后习题作为课堂教学的主线，充分展开语言文字训练。例如《轮椅上的霍金》课后第四题就是：“默读课文，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家。”这一问题紧扣全文重点词“非凡”，由此辐射全篇。他的非凡体现在“一个充满传奇色彩的物理天才”“一个令人折服的生活强者”这两个方面，而课文就是围绕着两个方面展开，第八小节是过渡段，直接告诉大家：霍金用他不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量折服了大家。

类似这样的课后习题有很多，教师若能抓住这种类型的习题展开教学，就能纲举目张，串起全文的教学。

三、 妙用课后习题，确定教学重点

课后习题是编者精心设计的，仔细揣摩，它就是和编者进行深度对话。习题不仅仅体现了教学训练的重点和难点，也在一定程度上为教学提供了思路。

例如《卢沟桥烽火》这篇课文，课后习题2是这样的：“读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩……”对于高年段的语文阅读教学，《课标》明确指出，要能“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，“推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果”。我们在教学时，一般都把“抓住课文中的关键词语，复述‘卢沟桥事变’的经过”作为课文的重点。但仔细揣摩课标要求和本课书后习题的设计，應该把引导学生在自主探究的基础上，品析这些词语的表达效果，从而体会我军的英勇顽强和侵略者的蛮横狼狈，作为本课教学的着力点。因此，在教学第四自然段时，有一位教师进行了这样的设计：

师：随着战斗的进行，日军越来越疯狂，这一段中，作者对日军的称呼也在悄悄地发生着改变，你能找出来吗？

生：一开始，称他们为“日军”，后来称他们为“日寇”“日本鬼子”。

师：从中你感受到什么？

生：对侵略者的憎恨。

师：是的，一些看似简单的词语往往蕴含着作者丰富而独特的情感。作者写日军和中国守军时分别用了哪些词？用不同的符号标出来。

生：“哇哇”吼叫、疯狂扑来、哭爹喊娘、狼狈而逃、人仰马翻。

师：我们一起读，这些词让我们感受到什么？

生：前两个看出敌人很疯狂，后面三个感觉大快人心，敌人令人鄙视。

师：那么，作者又是怎么来写中国守军的呢？

生：同仇敌忾、奋起还击、举起大刀、冒着炮火、冲出县城。

生：这些词让我们体会到中国守军的英勇无畏，充分流露出作者对他们的赞扬！

……

这样的设计思路把课后习题的处理放到课文讲读过程中，将词语感情色彩的体会与理解课文有机结合起来，收到了事半功倍的效果。

四、 利用课后习题，注重写法渗透

语文课还要关注文章的谋篇布局，关注作者的语言形式，感受作者语言的准确生动，注重写法渗透，这也是课标对高年级的要求。高年级的课后习题，有很多都是在渗透写法。

例如《安塞腰鼓》课后第4题：“‘好一个安塞腰鼓！’‘好一个……安塞腰鼓！’这样的话在课文里出现了几次？结合上下文，说说为什么反复出现这些句子。”这一练习题就是在告诉学生，作者运用了反复的手法，写出了安塞腰鼓独特的激情和磅礴的气势，强调了作者对安塞腰鼓的喜爱赞美之情。

不光是这些，还有引号、分号、省略号的用法，课后习题都有渗透。这些题型的出现，都是紧扣学段目标，需要我们以此为例，发散出去，夯实基础。

总之，教师具有关注课后习题的慧眼，并创造性地使用，发挥其优势，就能提高语文学习的效率，起到事半功倍的效果。

（作者单位：无锡市滨湖中心小学）