“六步分组教学法”的应用

【摘 要】以“化工原理”课程教学为例，依托信息化手段，分享“六步教学法”与“分组教学法”相结合的教学新模式，以期为职业学校构建高效课堂提供帮助。

【关键词】分组学习;六步教学;化工原理;信息化教学

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）76-0068-02

【作者简介】秦宇飞，江苏联合职业技术学院张家港分院（江苏张家港，215600）教研组长，高级讲师，主要研究方向为职业教育教学。

針对“化工原理”课程中“伯努利方程”这部分内容，笔者尝试将“六步教学法”与“分组教学法”结合，并辅以信息化手段，打破了传统的被动学习模式，大大提高了学习效果。

一、组建学习小组

结合班级实际，本课程采用六人小组模式。教师尽量保证每个学生都被安排在个人想法与小组目标同时受益的位置上，在这个过程中，教师起主导作用。笔者按照学生成绩的好、中、差进行A、B、C三类分档，每组每档两人，结合学生的表达能力、组织能力、个人意愿等多个方面进行调配，完成分组。

不同层次的学生回答问题的分值不同，A档记2分、B档记3分、C档记4分，这样促使相对弱势的学生积极参与。实际教学时，甚至出现了组内A档生将答题机会留给C档生的情况，可见学生已渐渐有了团队意识、互帮互助意识。

六步分组教学涉及课前、课中、课后几类作业，不同情况需要区别对待：课前作业是为了解每位学生的自学情况，要求学生全部提交;课堂作业则可以每个小组提交一份，教师以组为单位进行点评，学生均按小组成绩得分;课后作业采取单独测试的方法，每位成员分数累加算出小组成绩。方法不是固定不变的，可以根据需要灵活机动。

二、课堂教学实践过程

（一）课前自主学习与检查

教师采用问卷星APP，通过后台统计数据及时掌握学生自学情况，针对出现问题较多的知识点重新设计课堂提问，每小组推荐成员回答。简单问题由C档生抢答，而易出错问题则由A或B档生抢答。通过这种方式鼓励学生全员参与，激发他们的集体荣誉感，小组成员间通过共同学习、合作探究为小组争光。与此同时，学生对所学内容的掌握程度也得到了提高。

（二）确定本节课的学习目标和任务

教师将教学内容项目化、模块化，让学生能明确学习目标。在本课中，笔者首先明确“流体稳定流动时的能量衡算——伯努利方程”在流体动力学中的重要性，接着给出两个具体的学习任务，让学生带着任务去学习。促使学生主动构建探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。

（三）小组讨论完成学习

把课堂还给学生，让学生作为主体进行学习，具体如何操作呢？简而言之，就是教师要少说多看、积极引导，能让学生说的绝不自己说，能让学生动手的绝不代劳，学生说不了做不了的教师再积极引导，最终达到学生自主完成任务的目的。比如在解决“不同形式的机械能之间能否相互转换”这一问题时，传统教学模式会直接讲述，然后强调这个知识点并辅以练习，但事实上效果并不好，每次考试依旧是选择题部分的“重灾区”。在这次课中笔者设计了两个实验，让学生自己动手做一做，并且记录现象，然后小组讨论探究原因，既培养了学生由观察表象到研究内在的科学素养，又加深了他们对知识的理解。

（四）教师适时引导

为了使课堂更高效有序，保证每个教学环节更合理，在尽可能调动学生学习主动性的同时，教师不能放任学生无目的的思考，必须对学习的各个阶段、环节及时引导。

本次课学生在讨论“流体静止且无外加工时，伯努利方程还可以表示什么规律”这一问题时停滞不前。笔者首先肯定了他们的前期工作，接着引导他们合并同类项，通过提点关键步骤引导学生成功完成任务。小组讨论和教师的引导不仅把课堂还给了学生，也提升了他们的学习主动性。

（五）随堂自测

自测的方法多种多样，可采用教师出题，学生自测;也可采用学生出题，交换测试。本次课通过手机进行在线测试，师生可分别看到测试结果，最重要的是可以立刻统计出哪些学生在哪些知识点上还存在漏洞，这对后续教学工作的调整提供了有效依据。

（六）课末自结

课末请小组推荐代表总结收获，可以是知识点梳理或者解题步骤，也可以是重难点突破的方法，还可以是价值观受到哪些启发等。实际上教师只要做好鼓励和引导并不会出现无话可讲、无人可答的情况。最后根据课堂实际积分评选出优胜小组给予奖励。

六步分组教学让每个学生都能积极主动地参与到课堂教学中，充分发挥能动性。同时增强了学生的团队合作意识，提升了他们的集体荣誉感，也提升了学生的综合素质和创新思维能力。但实践中笔者也发现了不少问题，比如部分学生学习不够积极主动，跟不上教学节奏;部分学生不善表达和沟通，他们成绩有好有差，性格安静内向，不喜欢表现，回答问题不自信，声音细弱。对此，笔者建议教师要有足够的耐心，对这部分学生要反复引导，帮助他们逐渐适应新的学习方式并慢慢融入小组学习中。