中职英语混合式学习法略谈

杨洁琼

【关键词】中职教育;英语教学;混合式学习

【中图分类号】G712  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）76-0077-02

混合式学习是一种利用移动技术的便捷性和交互性，通过移动互联网平台，运用以多媒体技术为代表的数字化学习手段，在教师的指导和帮助下，实现学习者自主学习的全新学习模式。混合式学习是师生面对面教学和学生在线学习的有机结合，既强调学习者的主人翁地位，又强调教师的主导地位，发挥其引导、帮助、评价的作用。

混合式学习的表现形式是多样的：学习方式上的混合，学习者既不是单纯的网络远程学习，也不局限于传统的课堂学习，而是将两者有机融合;学习环境的混合，学习者突破家庭、教室、宿舍、图书馆等传统的学习场所的限制，通过移动智能终端实现随时随地的学习，学习更加自由;学习资源的混合，学习内容不仅仅是课本、图片等静态的资源，还包括从互联网自主获得的有声教材、视频、动画、多媒体课件等海量资源，学习效率更高。

一、课程准备阶段

课前准备阶段，学生借助智能终端设备通过互联网收集相关资料，查找相关内容。教师则借助学校平台、雨课堂、云班课、班级微信群等发布任务与资料。例如，在进行中职英语第一册第八单元Life Online课文教学时，为了避免字、词、句预习的枯燥，使教学效果更好，培养学生的信息素养。课前把学生分为两组，登录教学平台下载学案，分别根据课文第一段和第二段的描述在网站中搜集相关的图片及信息，上传至教学平台。教师选取学生上传的图片，结合课文内容对教材进行重构，制作产品介绍网页进行课堂教学。这一创新的教学设计迎合了在网络环境下成长的学生的认知特点。师生课前互动，共同完成对学习资源的整合与重组，为接下来的学习打下了良好的基础，同时也培养了学生信息检索、搜集、筛选等信息素养。

二、教学展示阶段

在进行Life Online一课的阅读教学时，师生共同合作，根据课文内容在网上搜集图片，制成网页，让学生也参与到教学资源的整合与学习内容的开发和重构中，学生由被动学习者变成了学习的主人。学生浏览自己课前制作的网页，配以听力练习，能初步了解课文整体脉络，彻底改变信息输入的单一性;在课堂上展示学生上传的图片，迅速吸引其眼球;激发学生的求知欲，提高了课堂的趣味性。课文精读侧重学习课文词汇及句子，是教学重点。教师通过合理分组，设置分组学习词汇，学生分组学习并交流学习内容。

写作一直是英语教学的难点之一，为解决传统写作课上学生无从下笔以及过于依赖已有知识的问题，教师可利用教学平台的写作帮助功能。学生进入平台进行在线写作，题目下方会出现“提示”按钮，显示每段需使用的句型及词组，学生可轻松完成写作。写作完成后，学生只要点击“上传”按钮，即可实现教师和学生同步阅读，师生之间实时共享与互评，提高了双方的参与度，克服了传统写作教学中反馈延时的困难。

如上所述，得益于教师精心的设计，学习者轻松完成了词汇体系、句型表達、话题知识的构建，听、说能力得到了训练;加深了学生对文本主题大意的把握、篇章的理解与分析，使学生掌握了基本的阅读技巧;写作实践也得以顺利开展，学习者潜移默化地巩固和内化了知识、提高了能力。

三、课程的拓展阶段

课程拓展的目的在于通过实践来消化和吸收，使新知识成为现有知识。以计算机专业为例，英语学科教学需与专业相结合，因此要创建与计算机专业相结合的混合式课堂。由于传统教学的学习成果只局限于课堂展示，学生无法真正体验竞争、感受到职场的成功和快乐。在进行中职英语第一册第八单元Life Online写作教学时，为了打消中职学生写作实践的畏难情绪，鼓励其积极写作实践，笔者引导学生利用专业技能（网页制作）和英语知识，把中国特色产品推介到世界各地。由此引出本课拓展任务：与同桌合作完成一篇关于茶叶、瓷器等中国特色产品的介绍性文章，制作成网页，附上自制的英文介绍视频，上传校园网进行展示，根据点击率选出最佳作品。为了让学生提前体验竞争、感受成功、增强信心、强化其职业素养，笔者主动与参与校企合作的相关企业联系，将选取出的优秀作品推向市场。

混合式学习的优势在于突破了传统学习方式对于教材、课堂、教师的过分依赖，学生可以根据自身的专业特点、职业要求及个人的学习能力、兴趣爱好等对教材进行整合重构，选择更适合自己的学习方式，实现个性化、碎片化学习。教师可以根据学生的个性化差异实现因材施教，现代信息技术在混合式学习中的应用，还能帮助教师及时评价学生的学习，做到适时反馈、即时指导。例如，对单词的记忆，学生们会根据自身的特点来选择记忆方式，有的喜欢看图片记忆，有的习惯于在课文中记忆，有的需要在练习中对单词进行整体意义的把握，这些都是面对面的学习环境难以满足的。参加混合式学习实践验证的班级，学生的学习兴趣、个人的学习能力、英语学科的成绩都有明显的提高。但是我们也发现，混合式学习对学生个人学习管理、运用现代信息技术、信息检索能力都有较高的要求，对于教师的教学理念、教学设计能力也提出了更高的要求，这些因素在一定程度上给混合式学习的推广与普及增加了难度。此外，对于传统学习方式中出现的个别学习能力薄弱的学生被边缘化的现象，混合式学习也未能提供更好的解决方法，这些都成为当下混合式学习实践过程中亟待解决的问题，还需在具体实践中不断完善、优化。

（作者单位：江苏省金湖中等专业学校）