论高考生物复习的有效策略

摘 要：高中阶段的生物课程学习，对学生决胜高考有着重要影响作用。生物课程严谨性、科学性假期爱过你，知识点繁杂且不容易掌握，为了提升生物课程复习的质量，教师需要转变教学观念，利用可行性较强的复习策略指导，逐步提升高中生的生物课程学习质量。

关键词：高中生物;复习指导;策略研究

引言：高中生即将面对高考，从近年来的高中生物题型来看，生物考题与当今社会进步发展存在一定联系，也由此表明生物课程的应用性较强。高考生物试题往往是理论结合實际，利用科学实验探索将科技、经济、生态等变化探究，目前高考生物复习囿于题型变化，需要教师给学生进行全面的指导与点拨，避免学生盲目的死记硬背，对生物知识的认知与理解还远远不够。对此本文将站在高中生物教师的角度，全面分析现阶段的高中生物复习的多样化策略或方式方法。

一、重视对高中生思维能力训练

生物复习过程中，教师需要加强对学生的思维转化能力的培养。通常生物课程学习方法与其它课程一样，也有归纳法、联想法、比较法。其中比较法的复习使用次数相对来讲较多，比方说在《人类遗传病》这一课程学习期间，教师领导学生掌握遗传物质改变而导致的人类疾病的基本类型，后期经过对遗传病的单基因遗传病、染色体异常遗传病、多基因遗传病的几个分类，在这几个大知识点的基础上，将单基因遗传病常染色体、性染色体的病种分类，了解导致基因疾病多半是因为父母身体状况所影响的，很多遗传类疾病都是在胎儿期间就已经显现出来病症，或者孩童长大之后潜在的病症状态。总结其显著特点就是孩童往往会终身受到遗传疾病的影响。不同的机组成员所患有病症的状态存在一定的差异性。经过这种由知识点进行强化训练的生物复习方法，利用归类、比较的方法实现对高中生的思想转移，最终高中生的思维能力也由此提升。

二、增强实验课程对生物知识的拓展

高中生物知识所涉及到的实验内容较多，所以在复习指导期间教师可以加强对高中生的实验操作能力的加强，要求学生在实践活动中探寻到生物知识的基本规律。生物实验复习期间，教师鼓励学生对每个实验的设计意图或实验总结进行独立思考与处理。对于一些酶的实验探究，需要将实验材料、教材内容、对比组、实验结果等进行深度的剖析与处理。学生在课堂进行实验操作，教师可以适当的要求学生进行答题或观念阐述，经过实验探究与用具区分利用，学生也能在实验探究期间获得实验设计、实验分析与动手操作的能力，在反复的实验探究之中获得更多的启发。

三、构建生物知识网络体系，进行系统学习

生物教师从教材内容开始，对生物知识内容进行强化训练。将知识的内在联系探究分析，学生能够将生物知识的核心内容了解，对于课本中的重点难点，理清其在生物知识体系中的位置确立，之后也能围绕核心内容实现生物知识的延伸。比方说：对生物《细胞的基本结构》这一章节学习期间，教师可以考虑利用思导图来复习指导的形式，要求学生掌握细胞壁、细胞膜、细胞质以及细胞质或细胞器的基本构成，建立一个合成蛋白质的流程图。染色质就是由DNA和蛋白质所构成的，而且实验探究期间其很容易被碱性染料所染成深色。如果细胞有丝分裂期间，那么染色质就会呈现出一种丝状，经过交织之后就会形成网状。如果其在分裂期间染色质是一种螺旋化形式的，最后就会变成一条圆柱状或者杆状的染色体。经过对流程图的变化，将染色质、染色体在细胞中的同种物质的形态了解，经过证明或分析了解细胞核、细胞膜、细胞质的变化过程，了解细胞核的作用。教师在进行复习指导期间，要求学生将生物知识的内在联系明晰，将有关系的知识进行串联，之后并建立一个知识学习网络。知识点就能在知识体系中获得更好的位置，经过梳理与重新组织利用，将知识拓展效果加强。

四、合理利用生物学习资源

复习阶段需要使用的学习资源量一般会比较多，在考试大纲和基础教材之外，市场上还有各式各样的复习资料或试题资料。教师如果在复习指导期间，对课程资源的利用效果不佳，很容易导致资源繁多影响学习精力。所以教师应该注意对课程资源的筛选，让学生在预期的复习目标之下，开展更为高效的课程学习。至于高效复习的尺度把控，需要教师认清考试的范围或考核要点，根据计划复习大纲，了解不同学生在学习期间的需求。在课堂上精炼讲解内容，传授给学生有效的学习技巧与方法，才能实现对教学资源的有效利用，提升生物课程学习效率。

五、图表图解提升各学生分析能力

生物课程复习也需要将图表图解的指导效果加强，生物教材中有一些较为经典的图解或概念模型，将典型例题分析研究到位，学生掌握基本的题目内容，在图表和图解的支撑下，后期对生物题型的分析能力也由此提升。学生在高中生物复习期间，市场对应已经练习的题目进行回顾，经常性的对生物类型题进行总结归纳，必要时可以建立一个属于自己的错题集，经过长期的反思与总结，通过对教材回顾或对基础知识的补充，提升自己的解题技巧以及审题习惯，改变以往不合理的生物知识学习态度。

结束语

高中生物复习对于学生来讲存在一定的压力，由于需要在短时间内面对高考，所以高中生物教师需要在对学生复习指导期间，转变自己的课程教学态度，使得学生能够积极的面对生物知识学习，克服复习期间所面临的学习困难，以更加饱满的精神状态去面对高考。

参考文献

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[2]李树华，王贵雄.新课程背景下高三生物有效复习策略浅谈[J].速读旬刊，2014（1）.

[3]凌彬.提高复习策略的有效性——元认知理论在高三生物复习课中的一些应用[J].科教文汇（下旬刊），0000（5）：123-124.

作者简介：郭峰，甘肃省永靖中学高级教师，省级骨干教师，兼任甘肃省教育学会生物专业委员副理事长，曾荣获第三届《生物学通报》奖励基金三等奖及首届“甘肃省教学能手”称号。多次参加甘肃省普通高中毕业会考和高中学业水平考试生物学科的命题工作，现为教育部生物学新课程教师培训专家。曾多次担任“国培计划”生物学骨干教师，省级骨干教师培训项目的主讲教师。指导的学生在“全国高中生物联赛”中，先后有14人分获甘肃赛区一、二、三等奖。在《生物学教学》、《生物学杂志》、《甘肃教育》等20多种刊物上发表论文和学法指导文章百余篇，主编的《高中生物学习指导》和《中学生物实验大全》等10多部书被甘肃教育出版社和多家出版社出版发行，参与策划和编写多套与人教版高中生物教材配套的学生用教辅书，2012年被甘肃省教育厅聘为“学科教学研究专家”，2013年被甘肃省教育厅评为“甘肃省教研先进个人”，课题“高中生物有效教学策略的研究”被国家教师科研十二五规划重点课题教师专业发展研究总课题组评为一等奖，2013年被临夏州政府聘为兼职督学。