以用为本，建立中职语文活动教学坐标体系

曹运岚

近年来，语文学科得到前所未有的重视。国家出台政策，要求各级各类高校开设开足大学语文，并将普通高考语文分数提高到180分。但是，作为语文教师，我们发现：大多数学生并不喜欢语文。普通中学如此，中职学校尤甚。笔者曾在学校做过一个小调查，要求学生将所学的课程——文化基础课、生活课（心理课、素养课）、体育课专业技能实操课和专业理论课进行排序，结果学生最喜欢的是专业技能课，最不喜欢的是文化基础课——语数英。问其原因，大多学生说“语文课总是老师讲，我们听，感觉很无聊，学的东西也没什么用;而实操课我们可以自己跟着老师动手做东西，很有成就感，感觉不死板，时间过得很快。”因此，中职语文课要提高学生的学习兴趣和教学效果，必须打破教师满堂讲的教学模式，结合实际进行改革，探索语文实践性教学路径。

一、开展中职语文实践性教学的必要性

（一）中职生喜欢在“做中学”

在校中职生大多处于14～19岁这个年龄段，这个群体在语文学习兴趣、学习方式、学习需求和语文水平表现出一定的特殊性。笔者曾设计46个问题从语文学习兴趣与态度、语文学习习惯与方法、对语文学科的认识、对语文学科的期待等五个方面，对全校六大专业类42个班级的1670名学生进行问卷调查。其中对于语文学习方式与授课方式的调查结果是，排第一位的是老师讲解分析，第二位则是通过学生实践性活动来组织课堂教学，占比22.93%。（详见表1）

通过这些调查，我们不难得出这样一个结论：对于语文课程的学习，学生不仅希望教师能适当讲解，而且希望老师开展课堂语文活动，让他们的语文能力得以锻炼。

（二）语文是一门实践性很强的学科

与许多其他的基础学科相比，语文无疑是一门实践性很强的学科。语文特级教师于漪说过，“语文的实践性很强，教师只有引导学生做学习语文的有心人，广泛开展语文读写活动，才能让学生在广阔的语文天地中练就使用语言文字的过硬本领。”《中职语文教学大纲》指出，“语文是最重要的交际工具”，中等职业学校语文教学“要加强语文实践，提高学生运用语文的能力”。这些论断都告诉广大语文教师，学生语文能力的提高来源于语文读写活动，也就是语文实践，语文教学要加强实践性。

（三）中职语文教学目标要求语文为中职生综合职业能力的形成服务

《中职语文教学大纲》明确了语文课程的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生的职业素养。

二、中职语文实践性教学实施路径

（一）打破教师“满堂讲”的语文课堂模式，构建教师讲解与学生活动相结合的双元课堂模式，建立课堂语文实践活动坐标

一直以来，语文教学采用的就是教师讲、学生听的模式。其优势是可以节省时间，便于教师傳授知识;其弊端就是导致学生只是被动学习，沦为接收知识的器皿。在《语文教学必须扎根于显示的土壤——20年语文教学的回归与反思》一文中，全国特级教师于漪分析了语文教学现实困境产生的原因，其中重要一点就是落后于现实的哲学理念，“教法的一元化”，始终脱离不了分析课文的模式。她提出一个问题：语文教学不分析课文可不可以？答案显然是肯定的。

语文课堂不分析课文，那师生可以做什么呢？我们可打破教师单一讲解、学生简单回答问题的模式，建立起教师讲解和学生实践相结合的双元模式。以每个学期教学计划所选课文为横轴，以对学生的语文听说读写能力的培养为纵轴，以文体特点和文章内容为依据，设计课堂语文活动。下面以现行的教育部中等职业教育课程改革国家规划新语文教材“基础模块”的第二册为例，进行分析。

议论文教学中的活动——举办现实问题论坛。在教学中，引入现实问题，让学生结合文中的观点和议论方式分小组进行分析。《善良》是作家王蒙写的一篇短小、浅易的杂文，文章否定了善良过时的观点，肯定了善良的价值和力量。如果教师只是抓住文中的排比并分析其作用，就是炒“知识冷饭”，只会让学生生厌;如果要求学生结合作者的观点来分析“彭宇案”“江歌案”，并恰当运用排比手法，这样将会使语文课有现实感和生活味，也促使学生深入阅读课文和思考问题，从而帮助学生树立正确的人生观。

变说明文教学为产品促销会。说明文是语文教学的重点，也是难点。在教学中，语文教师通常主要讲解说明的方法、说明的语言、说明的条理等知识，也常常止步于这一程。其实语文教学要让躺着的文字站起来，将死的技巧变得鲜活起来，不二法门就是“运用”，在介绍完知识、在分析其妙处之外，还要增加一个环节——学生实践应用，或者以用促读。做法可以有很多，可以将说明文的教学变成产品促销会。例如讲《南州六月荔枝丹》，设计水果销售会。摆上一种时令水果，要求学生引用诗句、打比方、列图表等手法分小组上台介绍，有学生组成专家评委团打分选出优胜者，评出最佳诗句奖、最佳比喻奖、最佳台风奖等。

文学作品阅读——展才艺，促阅读。比如诗歌朗诵会、歌曲演唱会，情景剧表演等。可将李白的《将进酒》改编为情景剧“李白劝酒”或将《雨霖铃》 和《念奴娇 赤壁怀古》变成荒诞剧表演——“苏柳之争”，柳永和苏轼争论谁的词写得好，到底是婉约词好听还是豪放词好;或进行配乐朗诵;或配上曲子将诗词唱出来;或要求学生给某些绘画作品配上诗句，或者根据课文诗句进行绘画创作。至于小说鉴赏课，则举行故事会，让学生分享自己所读的小说。这些活动会促使学生在研读文本基础上进行艺术再创造，不管效果如何，都能调动学生的情感，让他们长出想象的翅膀。

在文言文的学习中增设知识闯关游戏。比如，讲解《师说》，教师可以将文中的文学常识、课文翻译、文言句式、重点词语、古今词义等知识点设计成一套题目，导入一个APP小程序，让学生运用手机进行文言知识在线闯关。

（二）挖掘校园活动中的语文元素，构建语文课外实践活动坐标体系

“语文学科是一门最开放的学科，语文与生活同在，应用性很强。”一直以来，许多语文教育专家提出了大语文教育观，认为学习、生活、工作中的许多例子都是语文教学素材，都可借来开展语文活动。中职学校活动众多，有常规例行的，有新增的;有学校组织的，有从上至下的;有技能学习类，有文体艺术类;等等。这些活动蕴含着无限的语文教学机会，既能让学生体会到学习语文的重要性和实用性，也能帮助学生有效地参与活动，从而促进学生语文应用能力的提高。

中职语文教师要做有心人，积极融入职校生活，列出学年校园活动清单，选择相关活动，挖掘活动中的语文教育因素，明确语文知识和语文能力，精心设计语文教学活动，让学生通过具体的活动感受到语文学习的重要性，语文离生活很近，学语文很重要，可以激发学生的需求感，有针对性地培养学生的语文应用能力。（见表2）

为提高这些语文活动的有效性，教师要制定方案，对参加学生、参加形式、完成时间、完成、上交、成绩、奖励等讲明具体要求，并根据情况做好统计，做好活动评价反馈，对于每次活动通过教师评、个人评、小组互评等综合完成，将优秀的作品选出张贴，并计入平时成绩。

（三）结合专业教学要求，培养学生的语文应用能力

我国职业教育创始人黄炎培先生认为：“职业教育，以教育为方法，而以职业为目的者也。”职业教育与普通教育最大的区别在于教学目的的区别，它要为培养学生的职业能力服务。而学生的综合职业能力包括专业技能、职业素养，当然也离不开学生的语文应用能力。

如果说语文课堂实践教学活动侧重对教材选文的理解和鉴赏，发挥语文教学的审美功能和教化功能，挖掘校园活动中的语文要素开展语文活动是对语文课堂教学的补充，侧重发挥语文的实用功能，这二者结合起来可为学生的可持续发展奠定基础;那么，结合专业教学要求，开展语文实践教学，更接近于满足学生当下的成长需要。因此，语文老师要了解所任教专业的人才培养标准，结合能力构成结构和专业学习任务及要求设计开展语文实践活动。

在口语教学上，语文教师可结合所任专业的行业企业发展情况开展“说新闻、评新闻”活动，开拓学生的视野;开展应对和应聘活动，帮助学生深入理解人际交往尊重的重要性，了解倾听、应答和应聘的基本技巧和注意事项。在生活上，可指导学生写作格式规范的请假条。而在专业学习的写作方面，语文教师可指导学生填写专业实践报告、实习报告和毕业设计报告;进入三年级，指导学生了解市场需要，填写求职简历。

三、开展中职语文实践性教学的原则

（一）以用为本，渗透听说读写语文能力的培养

开展中职语文实践性教学要坚持以用为本，综合发挥语文的审美功能、教化功能和实用功能，在活动中渗透对学生听说读写等语文能力的培养。否则，一个活动不管设计得多么有趣、新颖，都不能算是真正意义上的语文活动。

（二）目中有人，根据班级学生语文水平和性格特点设计活动

坚持学生是活动的主体。设计语文活动要根据学生授课班级的特点来进行，要考虑学生的语文基础、性别特点、兴趣特长等方面。

（三）全员参与，兼顾小组合作

语文实践活动的设计除了应用为本、目中有人，还必须考虑参与的人数。语文活动不是少数人的活动，是所有学生参加的活动。为提高效率、培养学生团队合作和自我管理能力，可以分小组分工完成。

总之，语文学科是一门综合性的学科，它的内容包罗万象;语文是一门实践性的学科，它的作用无处不在。中职语文教学要唤起学生对祖国语言文字的热爱，要培养学生综合运用语言文字的能力，培养学生对民族文化的自信。语文不是象牙之塔的冰美人，不是散发陈腐氣息的古董，也不是华丽的花瓶，它其实与学生的学习、生活和将来的工作密切相关，像空气一样是我们生存的必需品。在平时的教学中，中职语文教师结合教材选文、校园活动和专业人才综合能力的培养需求，融入听说读写等语文能力要素，建立起语文课堂活动、课外活动坐标体系，开展语文实践性教学。只有在实践中，学生的语文能力才能真正培养起来。

责任编辑 陈春阳