浅谈高中生物教学中的问题设计

肖小竹

摘 要：新课改的一个重要方面就是课堂的师生互动，而课堂提问则是师生互动的载体。本文从笔者自身一线教学的实际出发，根据课堂教学中怎样设计问题，谈谈自己的看法。这些原则涵盖了预习，复习，练习，导入新课，知识过渡，重难点处理，实验设计，学法指导等等各个方面。

关键词：高中生物;问题设计;教学

在高中生物教学中，教师通过问题的设计可以从中了解学生对知识的掌握程度，确定课堂的节奏;通过问题教师可以启发学生思考问题，提高思维能力;通过问题教师可以吸引学生的注意力，提高课堂效益;通过问题教师可以增加与学生的情感交流，关心学生的学习生活;通过问题教师可以减少知识的灌输，增加知识的引导，可以从课堂的主导者变为引导者，将课堂还给学生。问题设计时需考虑的几个原则。

1.导入问题妙趣横生

“兴趣是最好的老师。”课堂导入的问题如果高效，就可以调动本节课学生的注意力，他们由于兴趣，就会高度集中精神，反应加快，思维灵活，就会提高课堂效益。例如：讲述脂肪的功能时，我设计了“为什么说胖子怕热，瘦子怕撞？”的问题，这样就把学生的兴趣提高了，课堂气氛非常好，教学教学效果就会很好。例如讲述同化作用的概念时，我设计了“牛吃的是草，为什么挤的是奶？”的问题，同样收到了极好的效果。

2.预习问题简单全面

布置预习就是为了让学生初步了解新授课的知识，所以预习问题的设置就不要过于复杂，否则会打消学生的学习积极性，甚至使学生知难而退。例如：在讲述糖类的知识时，我设计了三个问题：①糖类由什么元素组成？②糖类分哪几种？③糖类的功能有哪些？通过这三个问题，学生即可对糖类有一个比较全面的认识。

3.重点问题由简到繁

教学重点历来是教学活动的核心环节，教师强调的多，学生练习的多，考试考的多。如何有效突破重点，是生物教师需要长期面对的一个话题。在采用启发式教学时，突破重点设计的问题必须具有梯度、具有层次、做到由简到繁。这样学生就像上台阶一样，一步一步毫不费力的到达顶点，即突破重点。例如：光合作用是一个统一整体的教学，笔者设计了六个问题：①光合作用分为哪两个阶段？②光反应的物质和能量变化有哪些？③暗反应的物质和能量变化有哪些？④光反应为暗反应提供了什么？⑤暗反应为光反应提供了什么？⑥为什么说光合作用是一个统一整体？就这样逐层推进设计，学生学的简单，就不会存在难的问题了？例如：遗传系谱中子代患病概率的计算，既是重点也是难点，但这一知识可分解为三个递进性的问题：①显隐性的判断问题②基因型的推测问题③子代患病概率的计算问题。通过逐层推进，学生依然可以轻松的掌握这个重点知识。

4.难点问题分散递进

生物课的难点一是内容抽象，二是概念过多，三是计算复杂。往往一个问题难度太大，学生很难回答，需要分散为多个小问题，这些问题从不同的角度提出，且由易到难，学生逐一解决后，难点自然突破。例如：“同质量脂肪氧化分解释放的能量是糖类的二倍多”这一难点的理解，可以分散为三个问题：①有氧呼吸第几阶段放能最多？②放能多少与[H]的多少和氧气消耗量有什么关系？③观察糖类和脂肪分子式中C/H，谁的大？只有通过这三个问题，学生才能完全理解上述难点。例如：一对基因位于常染色體另一对基因位于性染色体上的概率计算，可谓高中阶段最复杂的内容。如何处理好这个大的问题，显然需要把它分散为四个小问题：①一对基因位于常染色体时，概率怎么计算？②一对基因位于性染色体时，概率怎么计算？③两对基因分别位于两对常染色体时，概率怎么计算？④一对基因位于常染色体另一对基因位于性染色体时，概率怎么计算？只有分散开来，才可能使学生逐个解决，最终完全把问题难点全部解决。

5.侧重操作实验问题

例如，显微镜的使用一节，我设计了如下问题：①目镜长短与放大倍数的关系？②物镜长短与放大倍数的关系？③载物台的上中下分别是什么结构？④字母“e”在显微镜下是正立还是倒立？⑤高倍镜看到的范围大还是低倍镜看到的范围大？这些问题很多生物教师是把结果在理论课上直接告诉学生，我在教学中则是把这些设计成问题来探究，让学生自己寻找答案，这样做有助于培养学生科学的操作技能和严谨的实验态度。

6.记忆问题渗透方法

例如：基因分离定律中十六个概念的记忆，对学生来说难度太大，但如果将归纳法引入到问题设计中，则这个问题就会简化。我设计了四个问题：①与基因有关的概念有哪些？②与性状有关的概念有哪些？③与交配有关的概念有哪些？④与个体有关的概念有哪些？通过这四个渗透着归纳法的问题，学生对于概念的记忆显得相对容易了许多。例如：线粒体与叶绿体的对比记忆，有氧呼吸和无氧呼吸的对比记忆，育种方式的归纳记忆等，当这些知识的记忆有相应方法渗透时，我们发现学生的记忆效果大大提高。

7.练习问题启发思维

教师在布置练习题的时候，要选择既注重基础知识和基本技能的考察，还要考虑有助于提高学生的思维能力。布置的作业除了选择单纯考察知识点的习题外，练习题应该进可能多选一些材料分析，表格处理，曲线识别，图像分析，实验设计类的题目。这些题目的训练，才能启发学生思维，提高学生能力。

8.复习问题温故知新

根据“遗忘规律”，每节课要设计问题复习旧的知识，促进学生的记忆;根据“构建主义理论”，每节课要在旧知识的基础上提出新问题，便于学生学习;合二为一就是温故知新。比如在学习有氧呼吸时，笔者提出了四个问题：①生物体的主要能源物质是什么？②哪些糖类能提供能量？③细胞内的重要能源物质是？④葡萄糖怎样释放能量？这些问题不仅复习了旧的知识，还提出了新的问题。好的复习问题就应该具备“温故知新”的特点。

丰富的教学资源，使得设计问题的形式也发生了很大的改变。从单一的文字形式，到现在表格、图片、视频等多种形式，问题的效益也得到了很大的提高。

总而言之，新课改强调师生互动，在课堂上问题的设计是进行互动的基础。问题设计的注意事项，坚持什么原则，问题设计的注意事项，问题设计的形式，问题设计的素材，问题设计的意义等都值得我们每一位生物教师认真研究。追求问题的艺术化、趣味化、简单化，将是我长期奋斗的目标！