高中物理教学中的科学本质教育

苏日嘎拉图

摘 要：物理是最具自然科学属性的学科，尤其在高中物理中，重在培养学生实践操作能力，致力于探索真理，培养学生严密的思维。为了促进高中物理教学的进步，我们将科学本质教育融入到物理教学中能够促进物理教学质量的提高。由于科学本质教育抽象性与逻辑性极强，与物理有很大的相同之处，二者能够实现交互贯通，促进学生理解知识更加深刻，加强对物理知识的记忆。通过科学本质教育，学生能够掌握学习物理的科学方法，逐步培养起学生的科学素养，实现物理教学的目标。本文主要通过探讨科学的本质，分析科学本质教育对物理教学的重要性，提出在高中物理教学中进行科学本质教育的途径。

关键词：高中;物理教学;科学本质教育

前言：科学本质教育是现今科学教育中人们关注的热点话题，国家也强调了在物理教学中加强学生科学本质认识的重要性。但在我们实际的高中物理教学中，由于应试的压力，教师主要对学生考试内容进行深入的讲解，加大学生物理做题练习的力度，忽视对学生其他方面的培养，以物理考试成绩作为评判物理教学成果的依据，科学本质教育并没有受到应有的重视，师生缺乏对科学本质教育重要性的认识。因此，我们在高中物理教学中首先要提高师生对科学本质教育的重视，教师要有计划、有步骤的指导学生实现对科学本质教育的理解，促进学生科学素养的养成，完成物理教育的意义。

一、科学的本质是亘古不变的真理探索精神和真理探索方法

科学的本质一直是人们长期关注的话题，科学我们通常理解为科学的知识和方法。科学的知识是人们在客观世界中不断实践、检验而得出来较长时间相对稳定的知识和理论;科学方法就是人们获取科学知识而不断实践检验的方法，主要是归纳法，通过对知识进行采集、分析、比较，从而获得一般规律，在实践中不断检验。科学知识由于在客观世界中不断进行实践和检验，是对于客观世界一种正确的认识，被人们称为真理，但是真理却不是绝对的，是相对的，我们获得的科学知识包含着人的特征（信仰、错误、希望等），因此真理是可变的，是相对的，这并不是科学的本质。科学的本质在于对于真理的不断探索，是在这个真理探寻过程中人们采用的各种真理探寻方法，而这种真理探寻精神和方法是亘古不变的，它们才是科学的本质。

因此，我们在物理教学中不能奉教材知识为真理，认为教材上的知识是绝对正确的，使学生机械僵化的接受课本中的知识，而是要使学生学会主动地探寻物理中的真理，掌握获取物理知识的方法，解放学生固有思维，促进学生发挥想象，使学生对物理知识能够深刻的理解掌握。

二、科学本质教育对物理教学的重要性

物理本身就是以实验为自身发展进步的基础，有严密的理论，重视对于真理的探索，这与科学本质上是有想通之处，科学本质教育对物理教学的重要性主要体现在以下几点：

1.科学本质教育有助于学生物理素养的养成

高中物理教学我们不仅仅是教授学生物理知识，最重要的培养学生物理能力，即学生运用物理知识解决问题的能力。学生将物理理论转化成物理知识离不开学生的实践，通过实践学生才能够逐步形成物理能力。在学生实践过程中，包含着学生对物理知识的检验、运用、推敲，通过各种科学的方法达到对物理知识的纯熟运用，促进了学生物理素养的养成，有助于学生物理能力的提高，促进物理教学质量的飞跃。

2.科学本质教育促进学生思维的开拓与发展

由于真理的相对性，通过科学本质教育带给学生更加广阔的思维空间，促进学生智力的发展。学生会不断地探索真理，保持自身思想的先进性，使其在物理学习中能够举一反三，抓住物理学科中的现有理论，不断地探索进步，推动学生个人物理学习持续性发展，使学生物理学习的眼光更长远，眼界更加开阔。这不仅使学生个人得到物理的全面培养，造就国家物理人才，推动物理学科的发展进步，还有助于教育界的发展进步。

三、高中物理教学中进行科学本质教育的途径

为了实现高中物理教学质量的提高，我们利用科学本质教育辅助物理教学，在物理日常教学中我们可以通过以下几点进行科学本质教育：

1.利用探究式教学体验科学本质教育

探究式教学注重学生的自主学习探究，是最適合物理教学的一种教学方法。一般来说，探究性教学的步骤为提出问题---作出假设---制定方案---论证交流---得出结论等环节，虽然学生学习中的探究与科学家的探究有所不同，但学生的探究步骤是科学探究的最初形态，促进学生了解知识产生的原因、追本溯源，加强学生对知识的理解，有助于学生接受知识;通过探究式教学学生能够在实践生活中找寻知识、探索知识，从而形成正确的科学观，使学生掌握更具探索精神、尊重证据、自主学习、乐于合作。从而促进学生物理学习质量的提升。

2.利用物理学史促进科学本质教学

在物理教学中教师可以通过物理学史促进科学本质教学，让学生能够了解物理科学知识发展演变的过程，学习在这个过程中物理学家对科学的探索精神，坚持不懈以及运用批判的眼光审视知识。比如，在学习“牛顿运动定律”中。公元前五世纪德谟克利特、伊壁鸠鲁提出了“原子在虚空中前进没有碰撞时，一定以相同速度运动”的猜想;公元前四世纪，亚里士多德首次提出“力与运动有关系”，为力学发展做出了贡献;六世纪菲洛彭诺斯对亚里士多德运动观点持批判态度;十七世纪伽利略首次提出“惯性原理说法”，接近牛顿第一运动定律;一六八七年牛顿在《自然哲学的数学原理》提出牛顿第一运动定律、第二运动定律;第三运动定律。

结语：

在物理教学中我们要注重科学本质教育的融入，促进学生物理素养的养成，提高高中物理教学的质量。

参考文献

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