浅谈农村初中英语词汇教学的现状与对策

刘琳娜

摘 要：英语是一门世界性的语言，而语言是文化的载体，与此同时文化也不能脱离语言而存在。学生学习英语，不仅仅只是为了掌握一门语言，更是为了接触和了解另一种文化。对于农村初中生来说，英语词汇的学习正是打基础的阶段，只有基础牢固了，后续的学习才会更加轻松。本文就“基于原生态视角的农村初中英语词汇教学策略”提出了笔者的看法和观点，希望能够为相关教学提供意见参考。

关键词：农村;初中英语;词汇教学

农村初中英语教学有着以人为本的特征，强调师生之间的积极互动，注重的是创设教师、学生以及环境之间的一种和谐稳定的关系。要构建农村初中英语词汇教学，就必须树立起“以学生为中心”的教学观念，从初中生的个性特点和学习情况出发，积极建立和谐的学习环境，采用恰当的教学方法，从而不断提高英语词汇教学的质量和效果，提升学生在实际生活当中应用英语技能的能力和水平。

一、英语词汇教学的重要性

随着经济全球一体化的日益发展，掌握英语运用技能越來越重要。基于此，各个国家也越来越重视英语教学工作。众所周知，词汇是语言的基础，掌握词汇是学好语言的关键。对于英语这门语言来说，只有掌握了大量的词汇才能帮助我们更好地实现听、说、读、写，才能帮助我们进一步提高英语能力和水平。同时，学生只有掌握了一定的词汇量，才能积极应对阅读和写作部分的进一步学习[1]。因此，在英语教学中，词汇教学尤为重要。

二、我国农村初中英语词汇教学现状

1.教师没有认识到将课堂归还给学生的重要性，使得学生缺乏练习时间

新课程改革要求教师改变传统的教学模式，树立“以学生为中心”的教学理念，把课堂归还给学生，让学生在合作交流中主动学习，充分激发学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习与探究意识，强化对知识的应用能力。然而，我国农村初中英语教师却并没有认识到将课堂归还给学生的重要性，在进行词汇教学时只是简单地领读两遍，没有给予学生充分的时间去多读、多练习，从而使得词汇教学无法取得良好的效果。

2.学生词汇拼读方式不科学，很难掌握正确发音及拼写规律

农村学生对字母的发音不能充分掌握，因此不能将单词准确、规范地读出来。有些学生为了帮助自己记忆，甚至会用汉字来给单词注音，如将“Nicetomeetyou！”这句话标注成“奈斯图谜特有”。学生词汇拼读方式不科学，就很难掌握正确发音及拼写规律。

3.不能掌握科学的单词记忆方式，词汇记忆存在较大障碍

许多学生在进行单词意义的记忆时，不能结合语言环境以及拼写规律，而完全靠死记硬背。这种记单词的方式在学习初期、课时量少的情况下勉强能应付，但随着学习的深入，词汇量不断增加，这种方式只能耗费大量时间，再加上学生不知在何处使用，这样的记忆方式就显得毫无意义[2]。

三、农村初中英语词汇教学策略

1.积极创设良好的教学情境，创新教学方法

教师可以根据教学内容设置一些情景模拟表演或者是一些富有趣味性的游戏，缓解课堂的沉闷和压抑感，进而提高学生的学习兴趣。如教师可以利用卡片进行相关词汇的展示或者在课堂上穿插英语歌曲等来引出词汇，让学生理解该词汇的使用环境。教师还要积极整合教材和网络视频、音频等资源，将网络上先进的教学方式引入课堂教学之中，实现教学内容的实效性和趣味性。在教学过程中，教师要时刻尊重学生的主体地位，多与学生进行互动交流，激发学生的学习兴趣以及学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，创设真实语境，不断鼓励学生大胆实践，充分发挥英语语言的教学的灵活性特征。

2.通过加强音形结合或词根词缀法来增强记忆

词汇教学中最重要的就是要交给学生音形结合的拼读方式，通过加强音形结合来增强记忆。如学生一旦掌握了字母e读[e]的音，就可以顺利记忆egg、best、west等单词的读音;又如字母i发的是[i]音，就可以顺利记忆listen、dinner、little、alittlebit、kidding等单词的发音;掌握了字母组合ee发[i：]的音，就能掌握sleep、feet、see等单词的发音和字形等等。此外，教师还可以利用词根词缀法来引导学生掌握单词。词根词缀法是构词法的一种，主要包括前缀、后缀以及合成词。掌握了构词法的规则，将会对学生判断单词的词性起到极大地帮助。以仁爱版初中英语教材中涉及到的词汇为例，例如，以“-tion”、“-ation”、“-er”等为后缀的词基本都是名词。如suggest（v.建议）——suggestion（n.建议）、construct（v.建设）——construction（n.建筑）;invite（v.邀请）——invitation（n.邀请）、communicate（v.交流）——communication（n.交流）;play（v.玩耍）——player（运动员）、employ（v.雇用）——employer（n.雇主）。又如，以“-ing”、“-ed”、“-ful”为后缀的词是形容词，而“-ly”为后缀的词为副词。如interest（n.利息，乐趣）——interesting（a.事物本身是有趣的）、——interested（a.人感到有趣的），短语beinterestedin（对……感兴趣）、disappoint（v.使失望）——disappointing（a.事物令人失望的）——disappointed（a.人感到失望的），短语bedisappointedat（对……感到失望）;harm（n.伤害）——harmful（a.有害的）、delight（n.快乐）——delightful（a.令人愉快的）;clear（a.清晰的）——clearly（ad.清晰地）、personal（a.个人的）——personally（ad.就个人而言）。再如，以“un-”、“dis-”为前缀的词一般表示否定意义，如like（v.喜欢）——dislike（v.不喜欢）、cover（v.隐藏、覆盖）——discover（v.发现）;happy（a.开心的）——unhappy（a.不开心）、lucky（a.幸运的）——unlucky（a.不幸的）……

农村学生的单词记忆习惯不科学不规范，因此教师就要充分给学生传授构词法的特点和规律，让学生掌握正确的单词拼读及记忆方法，同时要根据一个单词联想到与之相关的短语，如上文提到的interested（a.人感到有趣的），短语beinterestedin（对……感兴趣）、disappointed（a.人感到失望的），短语bedisappointedat（对……感到失望），这样才能让学生不仅掌握了单词，还掌握了相应的用法，从而起到事半功倍的学习效果[3]。

3.积极丰富教学模式，激发学生的学习兴趣

英语教师在英语课堂教学中，要积极丰富教学模式，善于应用现代教育技术，要采用多媒体教学技术，对学生进行多元化的英语教学，用有形、有声、有图的多媒体教学技术，吸引学生注意力，激发学生对英语的学习兴趣，提高学生英语能力，促进学生全面发展。与此同时，可以根据学生的学习差异性，进行小组合作学习模式，让学生的思维相互碰撞，集思广益，提高学生的合作能力，让学生相互交流，并相互促进，让学生取长补短[4]。比如在英语课堂教学时，用多媒体播放英语课文，同时让学生跟着默读，以此提高学生的发音准确率。然后开展学习小组，让不同水平的学生在一起探讨问题，集思广益，取长补短。

4.积极联系生活实际，创设语言环境

记单词不只是局限于教材当中，我们实际生活的方方面面也可以成为词汇学习的素材。农村学校相比于大城市良好的教学理念，更加注重的是提高学生的學习成绩，因此将教学重点放在了课本语言当中，却忽视了词汇语言与现实生活之间的密切联系，这就造成了语言环境与实际生活的脱节。因此，教师要注重积极联系生活实际，创设语言环境来进行词汇教学，从而帮助学生更好地将词汇运用于日常生活之中。教师可以选择一些与农村环境相适应的词汇进行教学，促进学生的语言应用。如rural（乡村）、field（田野）、development（发展）、clone（克隆）等，让学生能够用所学词汇认识实际事物。

综上所述，农村学校英语水平普遍较低，因此教师要从词汇抓起，通过加强音形结合或词根词缀法来增强记忆、积极联系生活实际，创设语言环境以及合理利用情景教学或融入课堂游戏，激发学生学习兴趣等有效的教学策略来帮助学生打好基础，从而促进学生英语水平的不断提高。

参考文献

[1]夏红梅.基于原生态视角的农村初中英语词汇教学策略研究[J].英语教师，2018（14）.

[2]王赐艺，郑玉琴.农村初中英语词汇教学有效性策略探析[J].考试周刊，2017（72）.

[3]李香兰.农村初中英语词汇教学的有效策略探究[J].英语教师，2016（16）.

[4]张学友.农村初中英语教师词汇教学策略探究[J].中学教学参考，2015（18）.