例谈巧用信息技术优化数学课堂教学

张思维

摘 要：课堂是教学活动的主要场所，是学校育人的主渠道。因此，运用有效的手段优化课堂教学，对提高课堂教学的效率，促进学生的高效学习起着重要的作用。在教学中，数学教师应巧用信息技术优化课堂教学，为学生呈现生动有趣、直观形象的数学知识，化抽象为具体，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

关键词：信息技术;小学数学;课堂教学

随着教育信息化的不断发展，信息技术与学校教学的深度融合，课堂教学越来越成为学校教育信息化关注的焦点。课堂作为教学活动的主要场所，是学校育人的主渠道，也是“班级授课制”的核心标志，优化课堂教学是学校工作的重要一环。

我国著名教育技术专家何克抗教授在解读《国家教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》时指出：信息技术与教育深度融合的核心是实现“课堂教学结构的变革”。通过信息化手段实现课堂教学结构的变革，其前提是必须营造数字化教学环境。教师应如何在数学教学的过程中有效地运用信息技术，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、自主选择、自主探索，真正学会学习，真正体验到学习的快乐？以下是笔者结合自身的教学实践，总结出来的几点心得体会。

一、巧用信息技术，激发学生学习数学的兴趣

导入是一堂课的开端，教师要利用多媒体技术，把学科中枯燥的内容形象化、具体化和动态化，做到图文并茂，给学生以充分的视觉、听觉感受，把学生的兴趣充分调动起来、注意力集中起来。一旦学生有了学习的欲望，则能产生事半功倍的学习效果，从而为后面的学习打好基础。

大多数小学生性格活泼、好动，他们喜欢多变、宽松的教学环境。传统的黑板书写、课本及教师的口授已满足不了学生的心理需求，他们容易开小差，很难达到理想的教学效果。信息技术设备，如计算机，通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引了学生的注意力，为学生创设了符合儿童心理特点的教学情境，使学生的大脑始终处于兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望。

在教学“圆的认识”时，笔者利用多媒体信息技术创设了一个虚拟动态的知识场景：六只小动物在动物乐园举行骑车比赛，这些车的轮子有长方形的、正方形的、三角形的、椭圆形的、圆形的或不规则的形状。屏幕上出现各种车开动的动画，很多车子上下颠簸，车上的小动物苦不堪言，只有坐在圆轮车上的小猴美滋滋的，四平八稳，舒服极了。这时画面突然静止了。学生兴致盎然，在笑声中思考这样一个问题：为什么圆轮的车子跑得既快又平稳，而其他的车子却不能呢？这就揭开了问题探究的序幕。

二、巧用信息技术，感知知识形成的过程

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生就会只知其然不知其所以然，尤其是那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认识结构基础上，形成新的认识结构”过程中存在的困难，教师在使用常规教学手段进行教学的同时，恰当选用现代信息技术动态图像演示技术，利用多媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识直观地展示给学生，对学生产生较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使学生了解掌握相对完整的知识形成过程。

在教学“平面图形——平行四边形的面积公式”时，首先让学生动手将平行四边形的纸片拼接成已学过的图形，然后引导学生思考平行四边形是如何转化成长方形的，最后利用多媒体动画演示这些图形割补变化的具体过程，进而推导出平行四边形的面积计算公式。利用多媒体演示知识的形成过程的教学画面，不仅形象、生动、有趣，而且能够让学生通过手脑结合、积极参与实践，高效地吸收和理解所学知识并将其运用到实践中去。

三、巧用信息技术，突破教学的重难点

如何利用信息技术处理好教学的重难点呢？多媒体技术具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物的发生、发展的过程，从而克服人类感官的局限性。在教学中运用多媒体技术扩大了学生的认知时空，缩短了学生的认识过程。教师可运用多媒体技术向学生展示丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。

“圆面积公式的推导”这节课的教学难点是圆的面积公式的推导。如何突破教学难点呢？运用课件演示，首先把一个圆进行平均分割，分割的数量从4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后计算机便很快把它们拼合起来，并在屏幕上展现出相应的近似的长方形。通过对这几个近似长方形的分割拼合演示的观察、比较，学生不但直观地感受到，而且也深刻地理解了將圆分割的份数越多，拼成的形状就越近似于长方形。这样教学，将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过分割、拼合展现出来，降低了学生推理的难度，有利于突破教学难点，也为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道。

四、巧用信息技术，协助学生释疑解难

如在教学“轴对称图形”时，教师可以先用动画制作一只正在开合的扇贝。当这只一张一翕的扇贝出现在屏幕上时，学生的注意力立刻被吸引了。他们结合扇贝在运动中不断重合的情形，很快理解了“轴对称”的定义。这样的教学，学生学起来一点都不觉得枯燥，教师能够及时梳理学生的疑点与难点，实现共性问题共同解决，个性问题个性化辅导，使学生们始终兴趣盎然地认真观察、积极思考，从而实现对知识的主动建构。

五、巧用信息技术，布置不同形式的作业

数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，是课堂教学的补充和延伸，也是师生信息交流的一个窗口。随着课程改革的深化、信息技术的发展，新一代信息技术支持分层、分组教学，根据学习能力水平，推送分层习题与教材;支持个性化辅导，教师推送微课、教学资料给学生，对学生进行个性化辅导;支持师生、生生互动及一对一个性化辅导交流，力避重复、单一的练习作业，精心设计与安排训练内容。

在教学“平行四边形的面积”时，笔者分三个层次设计了相应的练习：

A层：填空

1. 把平行四边形转化成长方形，因为平行四边形的底等于转化后的长方形的长，高等于转化后的长方形的（    ），长方形的面积=长×宽，所以，平行四边形的面积=（    ）×（    ），用字母表示为S=（    ）。

2. 一个平行四边形，底是6厘米，高是3厘米，它的面积是（    ）平方厘米。

3. 判断。平行四边形的面积等于长方形的面积。（    ）

B层：

1. 填空。一个平行四边形，底是1.6dm，面积是8dm，它的高是（    ）dm。

2. 计算下面各个平行四边形的面积。

（1）底=2.5cm，高=3.2cm。

（2）底=6.4dm，高=7.5dm。

C层：解决问题

1. 小明家有一块平行四边形的菜地，面积是120平方米，量得底是20米，它的高是多少？

2. 一块平行四边形钢板，底8.5m，高6m，它的面积是多少？如果每平方米的钢板重38千克，这块钢板重多少千克？

根据学生的实际学习情况，让学生完成对应层次的作业并进行指导。分层教学、加强个别辅导、举办兴趣小组等形式，可以突破传统的作业形式，激发学生认真完成多样形式作业，也可以面对基础不同的学生进行内容、要求、进度基本统一的课堂教学，从而满足每一个学生的要求，提高他们的实践能力。

六、巧用信息技术，促进课堂中师生的互动

多媒体辅助教学打破了齐步前进的局限，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”的问题。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教。而不至于因为要照顾学困生放慢速度而使优生“吃不饱”，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使学困生“吃不消”。运用多媒体辅助教学，优生和学困生的主动性、积极性都被调动起来了。

实践证明，信息技术与小学数学教学的深度融合，可营造动态开放、高效互动、合作探究、个性化学习、引导性施教的教学氛围，能鞭策教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具科学性，能幫助教师更合理地利用课堂时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高课堂教学效率。