历史课堂教学艺术初探

马宝昌

摘 要：历史课堂是教师展示艺术的自由创造。师生要建立平等关系，努力创造氛围，充分利用各种手段“生成”历史概念和学科素养，从教学过程的不断创新中实现教师自己的价值，推动学生历史整体素养的提高。

关键词：艺术；平等；创造；探索

一提起艺术这两个字，人们总是想到绘画、音乐、电影、相声、小品等。凡是在这些方面有杰出成就的人，被大家推崇为艺术大师。而作为教师，我们也在从事着一种艺术工作，因为教学是一门艺术，教学活动是教师和学生以及学生与学生之间的相互交流与相互作用的活动，既然有人的参与，也就更多地依赖于情感、兴趣、价值等因素，具体的教学实践也就也会因人而异。也就是说，课堂教学给了老师充分的自由创造的机会，每位教师可以在课堂上充分发挥自己的特长，展示自己的教学艺术。正因为如此，不同的教师使用同一教材，甚至使用同一教学设计，教同一班的学生，效果也不会完全相同。其原因就在于教学除了科学性之外，还有一个艺术的因素在其中发挥作用。因此，教学要讲究艺术。在二十多年的教学实践中，我深深体会到历史课程教学的艺术性，下面就几点谈谈自己粗浅的看法。

一、培养学生的探索精神和意识，体现“历史源于生活”的理念

在历史课程教学中，一方面要激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学。兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生了极大兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。另一方面，由于课程内容很贴近学生的实际生活，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。因此，教学中要培养学生逐渐学会历史的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养学生探索的精神和意识，体现“历史源于生活”的理念，比如在讲丝绸之路时，首先让学生欣赏丝绸之路上的文物古迹——莫高窟，感悟古代艺术的壮美和辉煌。然后我结合当今“一带一路”，来探索今天开发丝绸之路的想法和应注意的问题，将历史与现实紧密的结合起来。其次，组织学生进行小组合作学习，分别说出自己在开发丝绸之路的想法和值得注意的问题。如在丝绸之路的遗址上建造博物馆，在沙漠之中寻找新的能源——石油和天然气，将沙漠固定然后进行绿化，在荒无人烟的地方建对人体有害的试验场，利用光能发电等。懂得了如何开发利用古丝绸之路在现代生活中发挥作用，更增强了学生的环境意识，参加祖国建设的责任感和使命感，感觉到生命的真谛。从而将所学的内容与社会生活紧密结合起来，使学生的学习历史知识的同时，也了解了与此相关的许多知识。

二、营造一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围

（一）就是要克服自我中心意识，确定师生之间的各自地位在课堂上是平等的。尽管课堂上老师是指导者，学生是被指导者。但学生是学习的主人，教师是学生服务的，所以教师要特别注意自己的教学的民主性，不仅要求学生听从老师指导，虚心接受教育，同时，教师又应允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。

（二）教师要努力做到与学生心理上彼此协调一致，让自己的行动引起学生相应的行动，并得到学生的肯定，从而维系师生之间的融洽关系。

（三）教师在教学过程中要努力做到与学生相互配合、相互补充和相互促进，使得各自的教与学，彼此相长，相得益彰。

三、创设问题情景，把学生置于问题当中

问题是教育活动的核心，没有问题存在，教学就无法进行，什么问题，就决定什么样的思考，思考决定行为。问题是要引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。在讲述罗马帝国这一课时，教师首先用大屏幕向学生展示古代罗马共和国的版图和古代罗马这个城市，然后教师说：你们知道吗？罗马城最初是意大利台伯河边的一个小小村庄发展起来的，发展成罗马城，进而发展成地辽阔的共和国版图。通过直观教学手段和教师富有启发性的语言，引发了学生认知不平衡。教师趁机提出问题：为什么在古代罗马能够从这个袅袅炊烟的小村庄发展成为大国呢，而不是其他什么小村呢？它具备哪些条件呢？当教学进行到古罗马帝国建立这一内容时，教师先让学生表演历史短剧——凯撒之死。学生通过观看短剧，感受到罗马共和国统治阶级内部的矛盾斗争。然后提出：假如你们置身于元老院的议会大厅，是选择民主，还是选择专制？是选择帝制还是选择专制？通过问题情境的创设，使学生融入历史事件中去观察、思考，学习的兴趣就调动起来了，而且在这个过程中，还使学生学会了思考，学会了探究问题，历史思维能力得到了发展。

四、教师要学会观察与倾听

（一）观察学生的表情。教师在课堂上，不是只按照教学目标完成教学任务，而且要不断观察与倾听学生的表现和声音，适时采取措施。教师要观察学生的目光、表情，是昂首挺胸还是低头垂肩，是跃跃欲试还是无精打采，是目光无忧无虑还是毫无希望，是充满自信还是软弱无力。如果学生昂首挺胸，跃跃欲试，无忧无虑，充满自信，那么你就营造了一个良好的心理氛围。这时你的学生才敢大胆地发表自己的意见，你才能与学生平等地参与教学。否则，你要重新调整你的行为和语言，让学生真的接受你。

（二）观察学生的行为。教师要观察学生的行为是生机勃勃还是没有生机，学生对学习有兴趣还是无兴趣，学习是自主的还是被动的。教师的观察可以调整教學行为，促使学生积极主动学习。

（三）教师要倾听学生在课堂上的声音。通过倾听来辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有独到的见解。在学生大声讨论时，教师要及时捕捉创新的“火花”。同时，教师要引导学生学会观察与倾听，从观察与倾听中获益。当学生在畅谈想法时，教师应该认真倾听，而不急于评价。但是当听到学生有独到见解的发言后，就应该是一个具有探索性的问题，师生共同探究真理。

五、直观教学

历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既不能演示，也不能重现。教师要尽量利用直观手段，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾。因此在教学中教师要利用教学挂图、实物展示，或通过播放音像资料再现历史场景，使学生好似穿过时间隧道，亲身感受和体验到真实的历史。比如在讲述一战时，通过多媒体播放了凡尔登战役的片段，使学生感受到一战血腥和残酷。这种直观手段的运用，使学生犹如身临其境，拉近了学生与历史的距离，产生学习的冲动和兴趣。

总之，作为教师，要不断地提高自己的教学艺术水平，从教学过程的不断创新中实现自己的价值，推动学生历史整体素养提高。

参考文献：

[1]吴新影. 历史课堂教学艺术性初探[J]. 中学教学参考，2018（25）.

[2]宋艳林. 初中历史课堂教学艺术性初探[J]. 中国科技博览，2010，9（3）：39-39.

[3]江卫群. 浅谈初中历史课堂教学艺术[C]// 基础教育理论研究成果荟萃. 0.