论如何在信息技术课堂中提高学生的逻辑思维能力

肖玉香

摘要：本文从引导分享、抓住重点、学会表达;善用大纲、快速思考、整理头绪;活用软件、完备数据、自我检讨;项目为主、实践学习、锻炼思维四个方面对如何在信息技术课堂中提高学生的逻辑思维能力进行讨论。

关键词：课堂教学;初中信息技术;逻辑思维能力

理解能力是指一个人对事物乃至对知识理解的一种记忆能力，而逻辑思维能力则是学习者或者工作人员对新课知识进行学习，联合以往学习知识进行架构，或者对新工作进行主动构思和具体执行的能力。初中阶段的学生处于积累信息技术知识以及提升自身信息素养的重要阶段，学生的逻辑思维能力发展不仅对当下学科知识学习有利，更对学生将来信息技术专业素养提升意义重大。因此，教师应当重视在课堂教学中提高学生的逻辑思维能力。

一、引导分享，抓住重点，学会表达

从培养学生的逻辑思维能力来看，培养力度难以量化，见效时间太长，且通常只有极少数学生有发展自身逻辑思维能力的意识和执行力。因此，如何利用有效的方式，让教师在信息技术课堂上对学生逻辑思维能力的培养实现量化，且帮助学生进行科学方法的有效应用，将是非常宝贵的意见和建议。

例如，教师在教学“确定网站主题，规划网站栏目”相关内容时，为了让学生深入理解并记忆关于网站的主题确定由来和网站设计方面的构思，着重引导学生进行分享为主的讨论会。在学生进行关于网站的规划、构思以及通过切实实践对网站的规划精心设计和制作后，教师利用课堂时间，组织学生进行构思和执行过程心得分享活动。学生经过分享自己的构思过程和制作心得，对网站主题名称的确定和规划版块栏目内容以及整体网站风格等具体内容有了清晰的逻辑思路。

二、善用大纲，快速思考，整理头绪

近期，随着高效教学法的不断推陈出新，思维导图被很多学生用于进行知识系统性整理以及被教师用于实际的课堂教学。实际上，将思维导图进行灵活应用，可以让教师实现在课堂上对学生逻辑思维能力的有效锻炼。

例如，教师在教学在“演示文档”中“添加动画和超链接”知识时，就结合了本课知识，鼓励学生进行以思维导图形式为主的思考大纲的建立。教师首先从演示文档中动画和超链接的作用开始，向外延伸具体的制作方法、步骤，以及成果。教师和学生利用图文混排形式的文档，并以小组合作形式开展本课知识的教学。学生在讨论过程中，对建立文版链接的方法以及建立按钮超级链接的方法进行了思路整理，形成了在演示文档中添加动画和超链接的作用、步骤以及成果截图的整个思维导图。

三、善用笔记，勤于记录，坚持执行

对于专业知识的学习在于学习者反复思考专业知识以及专业相关语言。如同笔记一样将知识点和相关语言、词汇深深刻印在脑海中。这种方式被用在教师在课堂上帮助学生实现逻辑思维能力的培养。

例如，教师在教学关于“演示文稿”的相关知识时，为让学生对演示文稿的基本组成元素以及软件页面和操作步骤进行熟练的记忆，鼓励学生对“演示文稿的欣赏与规划”课程知识中的知识点进行笔记记录，让学生从此开始逐渐养成笔记记录知识点的习惯。如对于PowerPoint演示文档的基本组成元素“文字”“图片”“背景”“图标”以及“按钮”等的记忆，学生通过书写形式进行记忆。不仅如此，教师还鼓励学生针对笔记进行实践操作练习。如针对“制作多媒体演示文稿”课程中的“利用远程教育资源进行信息获取、加工整理以及呈现交流”的笔记，教师鼓励针对其进行反复的实践，让学生通过勤于执行来善用笔记，起到笔记与实践相结合的学生逻辑思维能力提升训练作用。

四、活用软件，完备数据，自我检讨

无论教师在何时提及逻辑思维能力的重要性，学生大都以为自己的逻辑思维能力水平很高，且不需要着重培养，这是初中阶段学生的通病。教师应当结合信息时代发展潮流，利用信息工具开展教学。

例如，教师在教学“设计网站的网页布局”相关知识时，为了减轻学生的压力，同时纠正学生的学习态度，让学生自主锻炼自身的逻辑思维能力，让学生利用录屏软件帮助自己记录平日的训练数据。在学生进行“编辑网站主页”知识的教学时，学生对掌握FrontPage主页编辑工具的使用，以及实现主页和新建网页之间的链接等方面的细节知识，让学生在实际的操作过程中进行屏幕录制，将自己进行主要操作的步骤录制下来，进行学生自我学习数据的完备。在课堂剩余时间，学生通过观看自己或正确或错误的操作记录，让学生进行自我检讨，达到促进学生自主重视并提升自身逻辑思维能力的目的。

五、项目为主，实践学习，锻炼思维

学生在平日的学习过程中锻炼自身逻辑思维能力，大都以零散知识点为借助工具。因此，教师应当在教学一段时间后，结合单元知识进行系统性的课堂任务设计，让学生在以课堂学习任务为主的思考练习中，有效锻炼逻辑思维能力。

例如，教师在教学“发布与评价网站”相关知识时，就主要以项目为主，让学生通过“网站的发布”“自我检测”“正确欣赏和评价他人的网站”等以项目为单位出现的课堂学习任务进行了实践学习。学生在每一个任务学习过程中，都进行了整体思维的“项目框架”整理，即操作步骤的整理以及注意事项的关注。同时，學生在从整体框架到具体操作思路方面的执行中，也有效锻炼了逻辑思维，让学生的逻辑思维能力，随着项目思路的架构和具体实施，得到有效的提升。

六、结语

总之，信息技术教师要实现在教学课堂中，提升学生逻辑思维能力的目的，应当结合具体的新课知识特点开展教学活动。教师应结合学生基本特点，通过鼓励学生分享的方式，让学生学会抓住重点，学会表达。同时，教师还应善用学习方法，引导学生运用思维导图整理头绪，利用笔记促进自主实践操作。同时，教师也应善用教学方法，促进学生逻辑思维能力的快速提升。

（责编 吴娟）

参考文献：

[1]罗茂寿.以思维导图实现初中信息技术复习课绩效改进的实践研究[J].教育与装备研究，2019（6）.