浅谈童话剧活动中的策略探究

郦芸

摘要：幼儿参与童话剧活动，不仅提升幼儿的文艺爱好，而且也赋予幼儿一种社会交往技能。童话剧活动对于幼儿成长有着特殊的意义，它能让儿童的百种语言表达方式和各种教育因素整合起来，让幼儿真正在游戏中成长。积极有效地引导幼儿主动参与，能让童话剧活动发挥更积极多元的教育意义，促使幼儿主动提升各项经验。

关键词：童话剧活动;资源;环境;评价;观察

在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景、课程游戏化的前提下，这里的童话剧活动只是以故事为载体，不仅仅是指表演本身，还基于由童话剧表演扩展而来的可以习得更多经验的各种因素。例如，语言教育价值、变废为宝的环保情感、对音乐的赏析、合作互助的社会化能力等。旨在通过童话剧活动在宽松的氛围中让幼儿习得知识，提升经验，真正体现在游戏中成长。

一、童话剧活动的文献研究和现状研究

通过访谈开展了相关调查，更深层次地了解在童话剧活动中幼儿的表现现状和教师困惑需求等，并明确研究内容。面对这些原因，我就主题内容、活动形式、具体活动目标、活动策略开展进一步梳理，并查阅和学习了多种指导文献，重点学习《指南》《从理念到行为》《幼儿园课程建设》《儿童发展评价》《发现儿童的力量》《儿童戏剧创编与表演》等，并尝试个人总结，从理论走进实践，不断提升教育理念。

二、童话剧活动策略的初步探究

（一）建构幼儿发展目标体系

通过《指南》深入学习，结合实践活动经验，依据幼儿的能力水平和学习特点，从幼儿的发展需求出发，建构幼儿园童话剧活动的总目标和各年龄阶段的教育目标。

（二）筛选主题资源与活动形式

幼儿园童话剧活动是幼儿以主题故事、经典故事、白编故事或即兴创作的生活经验为内容，通过扮演角色，运用道具、动作、语言和表情再现故事作品或生活内容的一种创造性游戏活动，兼顾“游戏性”和“表演性”且“游戏性”是幼儿童话剧活动阶段最重要的特征。我们从幼儿年龄特点出发，对童话剧主题资源进行剖析和筛选工作。结合园所的课程环境，我们以“中国经典故事”为依托筛选主题资源，保留具有拓展价值的主题，开发适合园所实际情况且能促进幼儿能力发展的主题内容，保证童话剧活动主题资源的有效性和价值性。从小班到中大班是非常明显地从个体化向合作性发展的过程。小班的幼儿喜欢进行独自表演游戏，他们更乐于在一个主题情境下，通过模仿短句对话，以声音表情，面部表情和身段表情创造性地再现剧场游戏，比较适合个体剧场表演。中大班主要处于去自我中心的时期，他们可以分组合作表演，自由结伴、自主游戏：自己选择音乐、作品、选择同伴、准备道具……让创造能力、自信心都得到发展，比较适合合作表演剧场。

（三）创设活动环境

依据年龄特点，潜心挖潜资源，创设童话剧活动环境。因地制宜划分片区，依据需求和方便，创设公共表演区等。剧场道具材料，依据预设和生成需要，凸显一物多用、变化多端的理念，便于幼儿选择和创新。

（四）优化活动实施

提供展示舞台，激发幼儿参与自信，让每个幼儿都能登台，都有属于自己的角色。通过积极引导小朋友和家长参与童话剧表演系列活动，推动幼儿做活动的主人，在参与、体验、感受的过程中都能找到自己的亮点，得到充分表达的机会。

（五）多方资源依托

在童话剧活动中我们充分利用了家长资源，邀请家长一起参与到幼儿童话剧活动进程中，帮助幼儿寻找制作表演道具，修改表演台词，指导幼儿的表演技能，不仅融治亲子关系，同时让家长也加入幼儿成长过程，提升教育理念，真实地感受到幼儿的进步与成长。

（六）搭建评价体系

在童话剧活动中，以侧重发展为本，进行多元角度的评价。从幼儿层面评价，体现“观察”与“反思”。首先是对幼儿的童话剧活动过程性评价途径多元，如个人活动评价打分表;合作活动实录评价表;教师对幼儿童话剧活动观察记录表。其次是发展性评价是对幼儿在童话剧活动中能力发展进行观测，评价者通过半日观察和童话剧活动重点观察，从幼儿的语言表达能力、故事表现力、自主创造、合作表演、有效点评和修改等多方面进行考量。

三、强化教师的科研能力及组织实施能力的研究

我们采用多种方式将案例记录下来，通过交流、共享的平台，将平时活动中的经验积累、心得体会和实践困惑进行分享、交流和学习，从而了解不同年龄段幼儿童话剧活动的水平，进一步调整环境的创设及活动资源。不斷提升童话剧活动效果，活动从“照着做”发展为“想着做”，从“整齐划一”发展为“各放异彩”。

幼儿参与童话剧活动的能力发展在不同年龄阶段呈现差异化，他们经历了从依赖到独立、从模仿到自主、从个体到合作的转变，在实现从量到质的变化过程中，为使幼儿白发、自由、自主地参与童话剧活动，我们依据小中大不同的年龄阶段与表演能力的分层，通过剧本的选择、剧场游戏的组织形式、剧场评价活动的组织等五个方面人手，旨在通过自主性、创造性、趣味性和开放性的童话剧活动，引导幼儿在童话剧活动中获取丰富经验，提升能力发展。

随着童话剧活动的不断发展，我们深深感受到幼儿的成长、教师的改变。幼儿参与剧场活动的积极性和参与度明显提升，活动中的主动性与自主性也有所提升，自由结伴、自主选题、白定规则、发现问题和解决问题等自主学习能力方面都有了很大的提高，自主分工、主动协商和原生态化的点评能力也得到了提升，幼儿参与童话剧活动的主动权得到了保障，游戏主动性也更强。教师秉承“以退为进”的指导理念，更新童话剧活动指导方式。在项目建设中，教师发展和谐亲切的师幼关系，乐于观察、善于引导，努力探索幼儿主动体验的童话剧活动策略，并成长为具有探究意识、敢于实践、善于思考的研究型教师队伍，促进教师的专业发展。

（责编 唐琳娜）

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，2004.