浅谈面向就业的冶金类技工院校计算机教学

闫娟

摘  要：本文仅就面向冶金类企业就业的计算机教学进行了探讨，首先对企业需求的人才技能进行了调研分析，然后根据分析对教学模式的改进进行了探讨。

关键词：计算机教学;冶金类技工院校;教学模式;就业

随着计算机技术的发展和信息社会的到来，我国冶金行业迎来了快速发展的大好时机。“以信息化IT带动工业化，工业化促进信息化”国家战略的提出，使计算机专业人才的需求和培养呈现出旺盛的发展势头。然而，一方面企业需要大量的计算机专业人才，感叹人才短缺;另一方面，由于我国各类院校不断扩大计算机专业人才培养的规模，学生感叹工作难觅。本文仅就面向冶金类企业就业的计算机教学进行分析探讨。

一、冶金企业需求分析调查

1.计算机人才过剩问题的调研。通过走访与调研我们发现，计算机专业人才培养还没有到数量太多、质量太差、市场容纳不下的程度。出现上述现象的主要原因是学校培养的学生难以满足企业对计算机专业人才的目标需求，学生的实际动手能力差，对所从事行业、职业岗位需求了解不够，缺乏行业实践经验，不具备相应的职业素质。

2.供需两难的深层次原因分析。经过与相关的企业交流，我们发现供需两难的深层次原因在于技工院校传统的教学模式重基础、轻实践，重技能、轻素质。实践教学的方式需要转变，应该从行业需求出发，开发基于职业岗位实际工作过程的实训教学，建设仿真性强职业性强管理先进的计算机实训基地。

3.冶金类企业需要的技能。企业对计算机人才的需求分为四个个层次：现场操作型、维修维护型、开发创新型、办公管理型。

现场操作型：要求对计算机系统的日常操作熟练，能够处理简单的计算机软硬件故障。

维修维护型：要求熟悉计算机系统硬件基础、plc，dcs以及基础编程软件的运行模式，能够排除自动控制系统的常规软硬件故障，维护系统的正常运行。

开发创新型：要求熟练操作plc，dcs等编程模式及软件，并能根据企业现场的实际改进和设计计算机控制系统。

办公管理型：要求熟练操作办公软件，并广泛了解计算机软硬件知识，能够对计算机系统的维护和开发创新提出具建设性的指导意见。

二、教学模式的改进探讨

1.重视培养学生的自学能力和实践能力。如何培养学生的自学能力是教师的一项很重要的工作，技工院校的教师在教学过程中要提倡精讲多练，留给学生自行探索的空间。在计算机课堂教学中，应尽可能地激发学生的学习积极性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地进行学习。让学生在教师的启迪下，自主探索，自行完成，在实际操作中理解知识，掌握应用。这是培养学生自学能力的一个重要途径。教师应加强对学生的自学指导和实践指导，指定多本教材和参考书，让学生通过课外自学拓宽知识视野，扩大知识面，同时结合课程内容给学生相应的课题和实践项目，要求学生利用互联网的庞大资源去解决问题并动手处理问题。在这个过程中，学生不仅能够学到新的知识，还加强了动手能力和处理问题的能力，使学生从被动的知识接受者转到做学习的主动者。

实践能力的培养要始终贯穿于整个教学过程，如教师在讲授计算机组装与维修的知识时，先通过课件演示计算机的构造和拆装机过程，再带领学生实际观察，并亲自动手组装计算机;教师在讲解计算机网络课程时，应该在实验室中教会学生怎样组建网络等。通过上机实验让学生演示和亲自操作软件，使学生更快地了解它的特点和作用，逐步熟悉和掌握软件的功能及使用。尤其是《C语言程序设计》《Visual Fox Pro数据库》等课程，学生只有在实验中亲自动手操作亲自编写程序，在计算机上进行编辑处理，调试和运行程序，才会从中发现问题，改正错误，积累经验，最终有所收获。因此，在技校计算机教学中，应该充分发挥实践课的作用，促进学生掌握理论知识，提高学生的动手能力。

2.建立实训基地。实训教学是培养学生职业能力的最佳途径，实训基地则是实训教学的基础平台。计算机实训基地建设是培养高素质技能型人才的基本途径，是强化学生实践技能、培养学生良好职业习惯、养成良好职业素质的重要方法。计算机实训基地建设情况直接关系到实训教学的效果，进而关系到我们所培养的人才是否能够满足社会需求，关系到技工院校人才培养的质量。

计算机实训基地的基本功能是配合计算机人才培养目标，为实践教学提供教学平台和教学环境，为学生提供企业工作环境，提供实践技能训练场所，实现计算机理论知识与实践技能的有效融合，完成学院实践教学任务，承担计算机职业技能培训，开展专业技能鉴定考核，开展课题研究、项目开发、技术服务。

3.积极培养“双师”素质型教师。“师者，传道、授业、解惑也”，只有自身素质不断提高才能更好的为学生传道授业。为更好的面向企业，这就要求我们老师不仅要具有“讲师”的丰富理论知识，还需要具有“技师”的娴熟专业技能。这就要求院校引进具有企业工作经验的教师或请企业人员参与，教师到企业实践，教师要进行实际工程项目开发，开展技术服务，促进教师深造，积极培养“双师”型高素质教师。

4.实施分层教学，细化教学目标。通过跟踪学生的学习情况，我们将学生划分出三个层次：A层，学习能力强、基础好;B层，学习能力一般、有一定基础;C层，学习较困难或无基础。然后，我们辅以分层次讲授新知识、分层次上机指导、分层次检查学习效果、实施开放性考核等教学过程，从而实现我们的教学目标——不让一个学生掉队，也不让一个学生吃不饱。

三、结束语

总之，冶金院校高素质技能型人才培养必須面向市场、面向学生和面向实践，变被动地满足个性需求发展为主动地引领个性需求发展。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，从而培养真正适应市场需求的高技能实用型人才。

参考文献

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