让阅读教学向生活开放

王海峰

摘  要：在现有小学语文教学的发展以及教育事业发展的基础之上，小学语文的学科教学也以自身的独特面貌面向着教育行业以及行业，现代的小学语文学科教学应该是建立在受教育主体的生活基础之上的，通过教材中的人与事与受教育主体生活中的人和事建立起有效的联系。通过阅读理解课文以及深度把握受教育主体的生活背景以及生活问题。在此基础上对于小学语文中段阅读教学的写作性把握才能握住要点。

关键词：阅读教学;小学中段语文;写作教学

一、引言

在新课程的明确要求下，小学语文学科教学的课文知识教学，向受教育主体的生活实践相靠拢。将受教育主体的生活联系起来，发现生活与教育之间的实际联系，通过联系的发现确定小学语文学科教学的基础以及小学语文教学的大方向就是面向受教育主体的生活。不是语文教学，而是语文生活教学。发现生活与小学语文阅读教学之间的实际联系。针对现有教育中存在的实际教学问题做出教学模式以及教学方法层面上的改善。改善小学语文中段语文教学的实际问题通过中段教学以及写作教学的结合使得受教育主体拥有对于写作以及生活联系的概念。使得生活、阅读、写作之间建立起一股行之有效的磨合、联系。

二、封闭教学向开放课堂的转变

传统的小学语文中段阅读教学的方式，是通过将受教育主体通过课堂知识教学的方式，使得受教育主体将自身的语文学习视野，全部置身于语文课堂之中，通过对于受教育主体简单枯燥的课堂知识的灌输不能将阅读以及生活、写作之间的关系渗透贯彻到实际教学当中去。要通过于教育与实践之间的联系，使得受教育主体在阅读中把握生活，在生活中感悟阅读文本，在通过对于生活以及阅读的长期以往的熏陶使得受教育主体的写作水平获得真正意义上的提高，例如在在部编版教学六年级上下册的教学中可以对《山中访友》这一课文进行深升入的生活结合的实践教学，因为受教育主体多多少少对于“山”这一物品拥拥有着生活上的接触，通过受教育主体对于课文的深入阅读，通过教师的对于受教育主体的问题“在你的眼里的山是什么样子的，对于山你有这怎样的回忆？”唤起受教育主体对于山的主观印象，其次通过受教育主体对于山感触后，再通过问题“那你眼中的山于作者眼中的朋友有什么不同”，在阅读教学的最后，通过长期作业的布置使得受教育主体写出自己心目中的山的模样。使得阅读教学的模式与生活、写作向结合。

三、教材教学的延伸以及拓展

小学语文的教学不应该仅仅通过对于小学语文教材中的阅读文本的精细分析完成对于小学语文的学科知识教学，仅仅通过教材上的知识以及阅读是无法使得受教育主体对于语文以及生活拥有更多的认识，也就更无法通过生活以及阅读获得更多的写作知识。例如在教学部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》的毁灭一文时，需要对于受教育主体不同知识以及不同方面的教学。可以通过生活中的例子以及观看电影或者对于课文颐和园知识的掌握来获得更多的感悟，在使得受教育主体获得感悟的同时通过课堂阅读与写作的方式使得受教育主体的情感得以流露。

四、扩冲教学资源

学生写作的对象多来源于生活，所以学生日常的生活有多丰富，他的文章就会有多天马行空，但由于多种条件的限制，在班级当中并不是每一位学生都会有丰富的生活阅历，这就需要教师结合本班实际情况根据教学目标充分利用教学资源，来弥补学生这一缺点，让学生通过教师的授课，也可以充分的感受到写作主题，这是对写作教学的新要求，也是语文教师的另一挑战，以部编班三年级下册第四单元的习作《我做了一项小实验》为例，这是一个典型的生活经验写作练习，学生若没有实际经验，根本无法写出相应的作文，即使写出了也只是照本宣科，没有真是体会，教师在观察到这一情况时，应该及时优化设计课堂，教师买准备这堂课之前，与学校科学实验课老师进行沟通，在同学们上语文课之前，请科学实验课老师带学生做一个小实验，语文教师全程只起到陪同以及观察运用，并提醒同学们记好实验步骤，在写作课上，教师可以根据实验与同学们一起回忆，让同学们说出实验课的过程，做实验时的心理以及实验成功后的心理，在根据提问的同学当中做出写作示范，这样学生有自身经历的基础，可以对《我做了一项小实验》进行充分描写。

五、结语

语文课堂资源是开放性的，它可以随着生活变化而变化。語文教师不仅要学会掌握教学目标，更要学会发掘生活中的价值利用到语文课堂中，让课堂随时保持多样化，让学生从生活中汲取营养，学生只有真正的感受与发掘生活中的因素，才能写出优秀的作文，写作课堂中，语文教师要成为学生感受生活的引导者，为学生感悟式学习提供机会，文章是以生活为载体，传统生硬的教学思想下，学生写出的文章也将是枯燥乏味，这样的教学环境下，学生天然的写作能力也会被禁锢，所以，教师的写作教学要从生活出发，不断进行教学改革，让生活走进学生的课本中。

参考文献

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