小学语文一年级教学如何激发学生学习兴趣

王云霞

摘  要：本文立足于一年级语文教学实际，从“采用游戏化教学方式”“采用生活化教学方式”两方面入手，针对如何调动起一年级学生浓厚的语文学习兴趣进行了研究、分析与阐述。

关键词：小学语文;一年级;学习兴趣;游戏化;生活化

兴趣是最好的老师，这一被大量教育实践已经证明了的规律充分表明了兴趣对于学生学习所起的重要性。那么，作为一名一年级的语文教师，如何想方设法调动起所教学生的语文学习兴趣，让他们对学习语文、学好语文持有高涨的学习热情呢？我在自身的工作实践中进行了大量探索与实践，以下即为个人的初步认识与看法。

一、采用游戏化教学方式激发学生语文学习兴趣

小学一年级的学生年龄较小，他们性格活泼好动，喜欢一切有趣的事物，也正因为如此，各种各样、丰富多彩的趣味化游戏备受他们的青睐与喜爱。我在教学实践中也观察到每当课间玩游戏的时候总是孩子们身心最放松、参与度最高的时候。由此，我有了一个大胆的想法，为什么不将一些适合的游戏搬到语文课上来呢，让孩子在边玩游戏的过程中边轻松学习语文知识，这样学生愿意学，充满兴趣地学，最后的语文学习效果势必非常好。

对此，我在自身的语文课上进行了积极的尝试，学生反响良好。例如，在教学《四季》这一课时，我首先有感情地向学生们朗诵了这一课文，还重点帮助学生们解决了朗诵过程中有可能遇到的一些生字词;随后，我又以这一课文为原型，鼓励学生们自由结合成学习小组，并以小组为单位进行情景扮演，在小组里有的学生扮演尖尖的草芽，他对小鸟说“你好，我是春天，春天我们草芽会长出来”，有的学生扮演圆圆的荷叶，他对青蛙说“你好，我是夏天，夏天我们荷叶会长很多”，有的学生扮演弯腰的谷穗，他鞠着躬说“你好，我是秋天，在秋天我们谷穗会长熟”，有的学生则扮演挺着大肚子的雪人，只见他把自己的肚子一挺，顽皮的说“你好，我是冬天，只有在冬天才会有我们雪人出没”。情景扮演非常有趣，学生们轮流交换着角色，一一体验了不同的季节，在这一过程中他们兴趣高涨，参与热情极高，在不知不觉中记忆下课文内容的同时，也理解了四季的顺序，增强了对大自然四个季节的热爱之情。采用游戏化教学方式激发学生语文学习兴趣的可行性得到了充分证明。

二、采用生活化教学方式激发学生语文学习兴趣

生活是知识的来源，任何知识都是来源于生活的。小学语文知识自然也不例外。由此出发，我认为我们小学语文教师可以采用生活化的教学方式，即积极挖掘生活中所蕴含的丰富教育资源，并结合实际情况将其运用到语文教学之中，这样便能在为学生营造一种熟悉的学习氛围的同时让他们意识到原来语文知识的学习有这么大的用处，以此为基础其语文学习的兴趣自然而然地便会被充分激发起来，语文学习效果也会变得更好。

对此，我感受颇为深刻。例如，在教学《小书包》这一课文时涉及到了“早”“书”“刀”“尺”这些汉字的认识与学习，对此，我首先将这些汉字放到了课文的学习环境之中，带领学生们边学习课文，便学习、记忆这些汉字，但同时，我的教学计划并没有仅仅局限于此，而是位学生们又布置了一项“寻找生活中的漢字”的课后学习任务，即不再要求学生对这四个新学的汉字进行枯燥的抄写以加强记忆，而是积极寻找生活中其他能体现“早”“书”“刀”“尺”这四个汉字用法的影子。这一贴合日常生活的学习任务，让学生们完成的兴趣倍增，他们或独立寻找，或小组合作，或积极寻求家长们的帮助，积极挖掘生活中有关“早”“书”“刀”“尺”这四个汉字的众多用法，并都整理到了自己的小本子上。像有的学生在早餐奶的箱子上发现了其中的“早”字，有的学生在早点摊的广告牌上发现了其中的“早”字，有的学生在自己背的书包上发现了其中的“书”字，有的学生在自己的课外书上发现了其中的“书”字，上面写着“xx图书出版社”……这样一来，寻找生活中汉字的过程便成为了学生们记忆所学汉字的过程，在这一过程中他们所学的知识得到了巩固，视野范围得到了开阔，更重要的是语文学习的兴趣在不知不觉中得到了激发与调动，这一兴趣的形成反过来又促使他们更加积极、主动地融入到语文其他知识的学习活动之中，进而形成了一个良好的循环。由此，我们足可以看出，采用生活化教学方式确实存在着成功激发学生语文学习兴趣的良好效果，且对学生学好语文这门学科起到着重要的情感奠基性作用。

三、结束语

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有真正有兴趣时，学生们才能自觉且积极、主动地融入到相关知识点的学习之中，也才能最大限度上发挥自身的主观能动性确保学好知识、学活知识。在日后的工作实践中我仍将进一步探索，总结出更多能有效激发与调动一年级小学生语文学习兴趣的好方法、好策略，以求让更多的学生爱上语文、学好语文，进而为他们日后的成长与发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李丽.如何激发学生小学语文学习兴趣[J].课外语文，2014（2）：43-43.

[2]田永德.分析小学语文学习兴趣的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（16）：164-165.