基于心理词汇理论对于中小学英语词汇教学策略的启示

陈佳慧

摘要：本文从心理语言学的心理词汇视角解释词汇在大脑中的建构过程，试图从心理词汇理论的角度去思考中小学英语词汇教学策略，并将心理词汇理论应用于实践，通过建立起语义网络促进有效性词汇教学和学习。最后通过词汇教学策略的探讨，帮助学生及教师找到心理词汇建构的规律，树立科学的词汇教学观，从而有效地提高词汇学习能力和使用能力。

关键词：心理词汇;语义网络;教学策略

中图分类号：H319       文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）11-0081-03

0 引言

词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。[1]在英语学习中，词汇都是通过一定的语法规则和语义联系与其他词汇建立起了一定联系的，主要作用是在特定的语境中传递信息。学生学习词汇不应只注重记忆词的音、形、义，更重要的是能够读懂语篇和书写文章，即能够在日常生活中根据不同的语境去使用词汇及其搭配。但中国学生及英语教师在学习和教授词汇时都缺少科学的理论指导方法。本文将通过探讨心理词汇的建构过程，及怎样将心理词汇的理论应用于高中词汇教学，提出有效的中小学英语词汇教学策略。

1 理论基础

心理语言学是一门交叉学科，即心理学和语言学。心理学是研究人类的认知及行为的一门科学，语言学则是研究人类语言。两门交叉学科结合起来形成了一门比较年轻的科学领域，它主要研究人在语言习得、理解和产出的心理机制和过程。[2]

1.1 心理词汇的概念

心理词汇（mental lexicon），也被称为内部词汇（internal lexicon），是指永久性储存在人的记忆中的词及词义的心理表征。[3]心理词汇属于心理语言学领域，研究人是怎样在记忆中存储、辨别并提取词汇的。[4]心理词汇被储存在记忆中的过程即词汇的组织。词汇好比一张巨大的蜘蛛网上的每一个节点，每一个节点都通过语言即我们话语中传递的信息和非语言的即表情、姿态等信息的这些途径与其它词汇相联结组成了一个复杂的网络系统，可以被理解为心理上的“语义网络”。Collins & Quillian（1969）提出了语义激活扩散模型（Spreading Activation Model），指出这是一个非层次的网络，区别于层次网络，这个网络各个节点在语义上都是有联系，体现在语义和用法上，某一个结点在被外界给予的信息激活之后，会同时向各个方向扩散，使与之相联系的各个结点都受到激活，再通过人脑的重组建构继续向四周扩散。[5]因此，便可以在人脑中储存和提取更多的心理词汇。同时，心理词汇的提取过程是人们在使用词汇时迅速提取储存在人脑中的心理词汇的过程，速度是非常快的。心理词汇的提取也受到词频、语义、语境、记忆过程等诸多因素的影响，提取速度有快慢难易之分。想要提高提取词汇的速度，可以提高词频，多使用有语义联系的词汇，在语境中使用词汇等。

1.2 建构心理词汇语义网络

心理词汇在自然的词汇积累之后，仍需要学习者主动的进行建构，即需要一个主动的心理词汇重组过程来达到更高的水平，即通过联想建构起心理词汇的语义网络。建构式的词汇联想就是一个帮助学习者重组并建构新的心理词汇的手段，它以瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）创建的建构主义理论为基础，强调学习者不是被动的接受知识，而是在已有的图式的基础上主动的、有意义地去建构新的知识。心理词汇的联想式建构对于促进有效地词汇学习和教学都有重要的研究意义，因为词汇在英语学习中占有相当基础且重要的地位，若能将该理论应用于实际的教学中，就能在未来的英语学习和教学中带来良性循环。

2 心理词汇理论对中小学英语词汇教学的启示

心理语言学理论及心理词汇理论给英语词汇教学带来了很多的启示：有意义地建构心理词汇而不是单纯的按照课本中的词汇出现的顺序去记忆单个词汇，并且在教授词汇的时候放在特定的语境中等科学的方法，这样的意义和有效性要大得多，而且避免了学生机械地去记忆词汇。以下是对高中英语词汇教学策略的一些具体的启示。

2.1 按照心理词汇建构规律进行词汇教学

心理词汇不像普通词典的组织那么有规律，普通词典及课本中的词汇一般是按照字母顺序或是在课本中的出现顺序来排列的。在词汇教学时，教师机械地去按照课本的顺序去教学，这样的教学不符合人类的心理词汇的组织规律，不可避免地降低了学习者掌握词汇的效率。因此，建议教师在词汇教学时可以按照心理词汇建构的规律去打破课本词汇固有的顺序，使学生进行有意义地建构。同时，也可以利用母语的正迁移效应快速、有效地建构有意义的心理词汇语义网络，减轻学生的记忆负担，提高学习有效性。[6]学生在教师的引导下主动进行有意义的词汇联想，重组心理词汇网络体系，这样就能够对学习者的输入及输出产生积极的影响。正是利用了“语义激活扩散模型”，每一个词汇都可以受到之前的词汇对它的联想促进作用，依次建构了新的词汇，形成语义网络。例如：在讲解volcano火山这个词时，可以联想有关的词汇volcanic火山的、volcanology火山学、volcanologist火山学家，再联想出心理学psychology和心理学的psychological和心理学家psychologist、生物学biology和生物学家biologist等一系列相关词汇，再进行归类记忆。

2.2 在语境中进行词汇联想教学

词汇存在于特定的环境中，因为有了特定的语境而产生相应的意义。语境即言语环境，它包括了语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对话等与词汇使用相关的都是语境因素。缺乏语境的词汇教学，加重了学习者输入和输出的难度，且不能使所学习的词汇在日常生活中使用。现阶段中小学英语词汇教学多依赖于课堂教学，缺乏真实语境。教师可多利用多媒体教学，向学生展示国外经典的原声电影、时政新闻、英文歌曲等提高学生接触纯正英语学习的语境质量同时也增强了学生的兴趣和积极性。教师应多给学生提供实践的机会，学生在课堂或课后通过亲身的实践体会母语与二语的不同，从而自主地建构和重组自己的心理词汇。例如：在讲解新课标必修三的Unit1 Festivals and celebrations节日和庆典文章中的一段In Mexico， people celebrate the Day of the Dead in early November. On this important feast day， people eat food in the shape of skulls and cakes with “bones” on them. They offer food， flowers and gifts to the dead. [7]其中skulls和bones等生詞，学生接触较少，教师可以先让学生通过电影或者英语纪录片向学生展示墨西哥的节日文化，那么学生就可以很容易地猜到并理解其中生词的词义。F598C1C0-8FF6-477D-A1C3-E963A3BDF1C9

2.3 利用高频词汇建构语义网络

由于词汇出现的频率会影响心理词汇的提取速度，词频越高，提取速度越快。所以在词汇教学中，尽可能多地用学生熟识的高频词汇和短语来讲解生词，加强词与词之间的语义联系，帮助学生建构起词汇语义网络。这样不仅提高了高频词汇在学生脑海中的出现次数，也促使了生词进入长时记忆。同时，学习者在增加了自身心理词汇量的同时，便可以利用高频词汇对生词进行释义，降低了母语的负迁移影响，也使学习者能理解词汇的中心意义，而非在某一特定情景中的某一种用法。根据语义激活扩散模型，教师在教授词汇时应让学生尽可能的联想出上义词、下义词、反义词和同义词等与之语义相近的词汇。例如：在讲解immigrate时，可以让学生联想出相似语义的词汇，emigrate、transmigrate、migrate、transplant、move into进行讲解辨析。

2.4 利用词根联想法建构语义网络

英语词汇有自己的构成规律，如果很好的理解并记忆了词根的意义，就能记忆更多地词汇，建构起具有语义相近的同根词汇网络。在英语教学中即被称为“构词法”，这个方法的核心就是词根。在英语词汇中，每个词的词义基本都是由词根的意义体现出来的，每一个词根可以自己构成一个词，也可以和词的前缀及后缀构成大量的与词根语义相关的词汇。学习者在通过词根的联想法构成语义网络后，就能记忆理解更多的词汇。例如：在讲解disappointed失望的;沮丧的。可以先拆解词汇，前缀dis-表示“分开，散开”，引申词义“离开，无，没有，缺乏，表相反等”; ap- 表示“朝、向、去，或弱化为强调”;point-= point， make sharp，表示“点，变尖”;appoint表示指定;形容词后缀-ed，加在名词后表示“如...的”;加在动词后表示“被...的”。可以由该词汇的拆解，联想出很多词，如：appointor、appointee、appointed、appointment、disappointing、disappointingly等。

3 结语

心理语言学领域的知识为英语教学开辟了新的理论实践视角，有助于当代教师形成科学的教学观，再结合我国多年的一线教师的外语教学经验和大量的实证性研究，能帮助产出一些新颖的有效性更高的教学策略。词汇在英语教学中一直占着很大的比重，词汇的学习也贯穿了整个英语学习过程，新课标要求高中毕业掌握3500个词汇，但是在高考中，一般要达到4000的词汇量才可以得到理想的成绩，因此我们在平时的教学中教师应充分学习心理语言学领域的理论知识，在实际教学活动中多尝试和归纳总结有效的联想语义网络的方法，让学生轻松应对高考及大型英语测试，增强学习英语的热情和积极性。本文从心理词汇建构的角度，探讨了心理詞汇的组织、提取和建构过程，在理论的支撑下，提出了有效的英语词汇教学的策略，以期学习者可以通过科学的手段建构起和母语一样的心理词汇网络系统，提高输入和输出的效率。

参考文献

[1] 孙颖，葛明贵.我国心理语言学研究的历史轨迹及其问题反思[J].开封教育学报，2018（01）：66-70.

[2] 戴俊红.二语心理词汇表征对英语词汇教学的启示[J].南京：高教学刊，2018（16）：55-57+60.

[3] 桂诗春.什么是心理语言学[M].上海外语教育出版社，2011.

[4] 孙继平，孙秀丽.心理词库研究视角下的二语词汇习得——一项基于词汇联想网络体系的实证研究[J].青岛：外语研究，2014（01）：42-46.

[5] 李黎.心理语言学视阈下的二语词汇教学[J].语文学刊，2015（12）：79-80+83.F598C1C0-8FF6-477D-A1C3-E963A3BDF1C9