如何上好小学低年级口语交际课

杨娜

摘 要：本文主要阐述了在低年级口语交际课教学中，采用灵活多样的教学方法，创设多种多样的交际情景，使学生乐说、会说，乐写、会写，并在一次次的课堂和实际生活的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。

关键词：低年级；口语交际；交际能力；教学；情境；方法

语言有两种主要形式：书面语言和口语。书面语言固然重要，它承载着记录人类历史文明的重任。然而，口语表达也是同样重要的，它是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”而低年级学生口语交际教学是培养口语交际能力的基础阵地。那么，我们应该如何上好口语交际课，特别是低年级的口语交际课呢？下面就这一问题谈谈本人的看法。

一、加强目的性教育，端正学生的学习态度

我们要从理论上给学生灌输道理，让学生明白谈心、打电话、开会、作报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏似的。”据此，我认为在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。

二、在表演中创设交际情境

正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把总钥匙，即一个“活”字。上好口语交际课，这把“活”的总钥匙就是要打开创设交际情境的大门。首先营造交际情境，在教学中创设与交际训练相关的语境，充分调动学生的情感参与。口语交际课设计的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。对于低年级学生来说创设一种恰如其分的情境，能很好地激发其说话的欲望。

如人教版二年级下册口语交际《伸出我们的双手》教学中，让学生分别扮演问路的陌生人、寄信的残疾老人、下肢瘫痪的同学等角色，组织不同内容的表演，拓宽学生的思路，让学生在帮助别人和被别人帮助的情景表演中提高口语交际能力，并受到爱心教育。还可以引导学生自由组合，进行角色表演。并让扮演者说说自己心里的想法。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说，乐说。

三、在游戏中激活交际思维

儿童是使用形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到积极地观察、思考、想象、说话训练中去。交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的、他们喜爱的内容。比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学当小主人招待客人……边玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话。在低年级口语交际教学中，教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源，让学生们玩出自己的天地，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人。

四、利用多媒体提供情境

媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来很方便，既可以用手演示，又可以进行交流互动。口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。教师运用多媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境。这样不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生的学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。

五、活用教材，增强教学效果

我们还要根据当地季节气候等特点，灵活处理教材。如人教版二年级下册的口语交际《春天里的发现》，安排在第一单元，如果安排学生事先留心观察，有条件的可以组织学生春游或把学生带到户外有目的地指导学生观察，在此基础上组织口语交际，效果一定会更好。

六、保护学生的自信心和自尊心

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错，被同学嘲笑、抬不起头来……这些为不少学生口语交际中的心理障碍。为此，保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要。

（一）要建立平等、和谐的师生关系。“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。”同样，对于老师来说，缺少的只是发现孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法，语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。同时，教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个听众的身份，與学生一起聊天、讨论，进行没有心理距离的开放式交流。

（二）处理好学生之间的关系，营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用是不可忽视的。试想一下，如果一个学生在说话时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际任务？所以，要鼓励学生学会尊重，学会倾听。让学生在问、说、议、评、辩中互动交际，各自取长补短，互相促进，共同提高。特别关注那些不善言谈的学生，应该激发他们的自信心，鼓励他们参与，从而让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心田。

七、社会生活是口语交际的源泉

口语交际课是口语交际训练的主要阵地。在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。生活是口语交际的主要源泉，是运用口语交际的场所。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。如课后老师跟学生聊他们感兴趣的、最近发生的他们所熟悉的大事。如低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以播放一段简短浅显又生动的动画片，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。接待客人，上街购物，上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会。只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。

教无定法，口语交际教学同样如此。低年级是口语交际训练的起始年级，我们应重视这个阶段的口语交际训练。根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，为中高年级有话可写打下良好的基础。

参考文献：

[1]魏书生.《魏书生文选》.漓江出版社. 1995.

[2]李镇西.《做最好的老师》.中国农业出版社.2006.

[3]湛蓊才.《课堂教学艺术》.湖南师范大学出版社.1999.