试析初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径

郝峰

摘 要：初中语文教学的课堂教学模式改革是目前义务教育阶段的重要内容，学生参与课堂活动的积极性、互动性已经逐渐成为判别课堂教学有效性的最佳标准。为了活跃学生的思维能力，强化学生的语言表达能力和交际能力，展现语文学科的人文性和工具性，合作教学法为素质教育理念下的初中语文教學课堂提供了有效路径。目前小组合作教学在初中语文课堂中并不少见，但是作为一种新型教学方式，其有效开展的途径依旧值得我们探索和思考。本文结合目前合作教学法的一些缺点问题，分析总结了在初中语文课堂中有效开展小组合作学习的途径和策略。

关键词：初中语文课堂;小组合作学习;途径;探究

一、当前语文课堂中小组合作学习存在的问题

（一）學生依赖性强，缺少小组合作学习习惯

小组合作学习属于当前课改深化过程中较为明显的以学生为主体的教学方式的表現，虽然一些教师迎合课改的需求对小组合作学习的教学模式进行了应用，但是在初中语文课堂教学之中教师的讲解仍然是教学的核心，学生仍然习惯于听从教师的讲解。这使学生合作学习与主动学习能力都受到了较为明显的影响，并且也不利于学生的团结协作与良好沟通。

（二）合作学习小组分组合理性不足

教改不断深化过程中，小组合作学习的教学模式属于一种全新的教学方法，是学生更好地参与到教学活动中的一个重要方式，充分体现了自主、探究以及合作教学的理念。在当前初中语文教学中，小组合作学习属于一种应用最为广泛的教学方式，这种教学方法对于提高学生学习积极性有着极为明显的效果。然而由于一些问题的存在影响了合作学习预期效果的实现，而这又限制了教学效果的提高。

一些教师在对学生进行分组的过程中只是应用简单的分组方式，比如邻座分组或者按照学号进行分组等。这些分组方法极有可能造成各个小组之间总体学习能力存有差异，一些较差的小组常常不能认真地投入到合作学习的过程之中。另外，这几种分组方式本身就存在着一定的不合理性，这一问题也会直接影响到小组合作学习预期效果的实现。

（三）测试系统完善性不足

小组合作学习不能只是局限于一种形式化的表象之上，其最为根本的目的还是提高学生的学习效率。教师如果不能对学习的效果进行实时科学的测试的话，便很难全面系统地了解小组合作学习的效果。然而很多教师在对小组合作教学方式进行应用的过程中并没有及时地对合作学习的效果进行测试。虽然初中生在学习主动性上较小学生有了一定的提高，然而教师仍然需要应用一些测试的方式来调动起学生的学习动力。

二、小组合作学习开展的途径

（一）坚持学生主导，引导学生养成小组合作习惯

无论教师在课堂之中应用什么类型的教学方法都需要让学生对其中的来龙去脉有所了解，在使学生积极参与其中的同时，还需要让学生了解到小组合作的基本形式仍然是小组，活动的主体属于小组成员之间的合作性活动，其主要目的也是实现小组合作目标，评价与奖励的标准主要看小组总体成绩。

通过小组合作学习方法的应用能够使学生在合作能力、沟通技巧以及组织能力等多个方面都得到较为明显的提高。教师可以适当地指导学生如何在语文学习过程中融入小组合作学习模式。首先需要向学生明确学习的目的，其次向学生提出科学的问题，并且告知他们如何科学地对问题进行分析与解决。小组合作学习的优势在于能够使学生个人思维得到一定的突破，使学生在学习的过程中能够充分受益，这样才能够对学生的小组合作学习意识进行培养，使其最终形成一种良好的习惯。

（二）保证学生分组的有效性与合理性

小组合作学习教学模式开展的前提是保证分组的有效性。语文教师在对学生进行分组的过程中需要了解每一位学生的基本情况和学习能力，在此基础上将不同水平的学生分到一个小组之中。这样的分组方式能够在一定程度上帮助学生互相合作和取长补短。如果仅依靠学生成绩进行分组的话，极有可能造成各个小组之间整体水平的差异，对于小组互助学习的开展极为不利。

（三）对测试系统进行完善

初中语文课堂之中小组合作学习模式的开展能够使学生的学习效率得到一定的提高，并且对于帮助学生巩固学习效果也有着一定的帮助。然而如果缺少合理有效的测试系统便很难保证这些目的的实现。这种情况下就需要教师设置完善的测试系统。首先，教师可以要求小组成员之间进行自测。主要测试内容包括学生对于生词的掌握情况以及对于文章含义的把握程度。其次，还可以由教师对学生进行单元测试，测试的主要内容也是学生对于知识的掌握情况。最后，可以通过单元联合测试来对学生的学习效果进行巩固，由此来使他们能够对所学知识有一个更好的理解与掌握。

（四）构建良好环境

初中生的思维和学习形式正处于发展成型的关键时期，此时的教师应当通过潜移默化的语言行为，慢慢影响他们的思维方式和行为意识，通过提供给他们更好的教学环境，提升他们的体验感和认同感，构建一个科学化、合理化的小组合作学习体系。最主要的就是教师一定要注重师生之间和生生之间的合作沟通氛围与态度，要在日常学习生活中都用平等、和谐、民主且互相尊重的态度交往，让学生即便在学习中也能充分放松自己，进而构建一个宽松和谐的学习环境。哲学要教师以多种教学方式来进行小组合作学习的辅助，比如情景创设法、游戏教学法、生活化教学法、微课教学法、角色扮演教学法、探究式教学法等等。

（五）优化分组策略

以强带弱、以优带劣固然是促进学生共同发展的重要途径，在是在小组合作中，如果组员之间的能力成绩差距过大，性格思想特点异质性明显，那么小组合作很容易形成优生的“一言堂”，相对较差、性格内向的学生极易产生依赖敷衍心理，这样不仅没有达到小组合作的效果，还会强化学生之间的两极分化现象。因此，初中语文教师开展小组合作，需要优化分组策略，根据不同学生的学习层次，将成绩水平相差不大学生分为一组，同时也要重视在组内合理安排一位优生作为带领者和组织者，鼓励中下生努力思考、积极发言。

参考文献

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