核心素养下师生家长“共读一本书”校本课程研究

陈亚荣

摘要：所谓根基研究，就是诠释核心素养和国家课程，分析学生情况、学校情况，探讨发展核心素养跟学校情况、学生情况相融合等问题。基于此，本文重点针对基于核心素养评价体系下的师生家长“共读一本书”校本课程的根基进行了详细的分析，以供参考。

关键词：核心素养评价体系;师生家长;共读一本书;校本课程;根基

一、核心素养内蕴研究

首先，从目标方面分析，核心素养的范畴涉及学生的知识、技能以及态度等方面，与我国“教人成人”“成人之学”的育人观念相契合。加强学生的核心素养培养，可以通过实际的课堂教育教学促进学生的德智体美全面发展。其次，从性质方面分析，任何一位学生都需要利用素养去处理生活与学习过程中遇到的问题。核心素养是每一个学生都应当拥有的素养，是学生为人处世应当具备的最低需求。再次，从内容方面分析，核心素养具有一定的复杂性和多元维度性，既包含传统教育教学中的各种知识以及技能，又涉及学生情感、态度以及价值观念。正是因为这一点，基于核心素养评价体系的师生家“共读一本书”校本课程的开发就应当以现代化的素质教育理念为基础。最后，从功能方面分析，核心素养的培养不仅可以帮助学生升学与就业，还可以帮助学生发展成一个独立的、健康的个体，更好地适应社会的发展与进步。

二、诠释国家课程研究

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。校本课程是指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，完全自主开发实施的学校课程。它既包含国家课程和地方课程经校本开发和实施后的课程，也包括了以学校为主体、自主开发实施的拓展性、探究性课程。

三、区域内校本課程的发展情况研究

区域内校本课程的发展过程中，存在以下几方面的问题。首先，校本课程更加注重学生的差异化发展与个性化发展，更加强调某一区域内学生的需求，所以其教学质量更难控制。虽然很多学校也正在开发并实施校本课程，但是相当一部分的T作人员却没有深入地了解校本课程的开发意义、开发需求以及所需的教育理念、课程运行机制与条件、课程评价体系的构建等。其次，区域内校本课程的发展对教师的专业精神以及技术提出了更高的要求。只有教师实现专业化发展，才能为区域内校本课程的发展打好基础。最后，虽然学生家长十分关注学生的校园生活，但是并不留意学校的课程设置情况，对学校的课程改革更是漠不关心。所以，区域内校本课程的开发并没有得到学生家长的热烈响应。

四、学生学习能力研究

学习能力是学生最重要的能力，是感知能力、操作能力、理解能力、记忆能力、白控能力等各种能力的综合体现。如果学生的学习能力不强，那么即便报名各种各样的补习班、辅导班，也没有任何意义。但是现阶段相当一部分的学生都存在以下几方面的问题：第一注意力难以集中，活泼好动、性格容易冲动;第二容易出现焦虑或者抑郁等负面情绪、缺乏与人沟通、与人相处的能力;第三缺乏自信、毅力等优秀品质，对学习的兴趣不浓厚。

五、结语

本文对核心素养内蕴、国家课程、区域内校本课程的发展情况以及学生学习能力四方面进行了，期望可以为JL台师生家长“共读一本书”校本课程提供第一手资料。

注：本文为甘肃省“十三五”教育科学规划课题“基于核心素养评价体系下的师生家‘共读一本书’校本课程建构与实施”（课题编号：GS[2019]GHB0999）研究成果。

（责编 侯芳）

参考文献：

[1]柴海莲.亦师亦友话阅读——师生共读一本书的有效策略探究[J]江西教育，2017（35）.