“选材”“探究”“假设”成就有效小学科学课堂

陈澄

摘要：科学是一门以探究为核心的课程，在学习的过程中，通过观察、假设、探究、讨论等方式，使学生逐步掌握科学概念，形成科学思维，提高科学能力。实验探究在科学学习中具有非常重要的意义，因此学习科学必须重视探究，通过挑选有结构的实验材料，让学生主动参与到探究活动中，培养多思多问、大胆假设、小心求证的科学精神，我们才能有效教学，让课堂教学事半功倍。

关键词：实验材料;主动参与;大胆假设

一、有结构的实验材料是科学课的基石

科学是一门以探究为核心的课程，在学习的过程中，通过观察、假设、探究、讨论等方式，使学生逐步掌握科学概念，形成科学思维，提高科学能力。实验探究在科学学习中具有非常重要的意义，因此学习科学必须重视探究，通过挑选有结构的实验材料，让学生主动参与到探究活动中，培养学生多思多问、大胆假设、小心求证的科学精神，才能实施有效教学，让课堂教学事半功倍。

实验材料是科学课堂的基石，没有合适的材料，探究活动就无法顺利地开展，我们在选择实验材料的时候，应该选择“有结构的”实验材料，什么是“有结构的”材料呢？我认为应该考虑以下三点：

（一）材料的选择应该根据实际情况，灵活变化

如我在教学“岩石会改变模样吗”一课的时候，在实验材料的选择上遇到一个难题，怎么也找不到合适的岩石。在教学前，我从各处采集和购买十几种岩石，每一种都进行多次试验，但是都失败了。风化是一个长期的过程，在课堂上是很难模拟的，什么样的岩石可以在短短5分钟内加热、在1分钟内冷却下破碎呢？在多次实验失败后我发现用岩石是难以做到的，我是不是可以改变思维，用其他的材料来代替呢？反复思考后我豁然开朗，想到了用透明的玻璃弹珠来试试，虽然弹珠不能完全模拟岩石，但是其透明的特点可以清楚地让学生看到从内部开始碎裂的现象，让学生直观地理解冷热变化从内部对岩石的影响。所以当教材上给出的材料不一定能很好地展现实验效果时，我们应该根据实际情况灵活变化，让探究能够很好地进行下去。

（二）材料选择要具有代表性

以“观察一棵植物”为例，可以观察的植物种类实在太多了，我们该如何筛选呢？我认为首先选择的这棵植物校园里就有，这样可以方便同学们随时进行观察，其次这棵植物最好和我们所在的地区能够联系起来，比可以选择我们的市花、市树、校园里最多的植物等。选择具有代表性的材料可以使教学更具有目的性，让教学更有效。

（三）材料应该方便取得、容易操作

我们用实验材料，是为了让学生通过对材料的操作将自己的想法验证出来，因此材料不是越复杂越好，我们应该尽量选择生活中常见的、方便操作的材料。如在“不倒翁”一课中，我们可以选用橡皮泥作重物、卡纸和半颗乒乓球作为不倒翁的主体来进行研究，这种材料既简单形象，又能激发学生探究的兴趣。

二、学生主动地参与探究是科学课的核心

《小学科学新课程标准》明确地指出：“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生，由扶到放，逐步培养。科学学习必须要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”因此教师在科学课教学中必须让全体学生积极参与自主研究。

让学生主动地参与到探究活动中是一堂课成功的关键。如何让他们自己想参与而不是被动地完成任务呢？我认为首先得激发他们探究的兴趣，如在教学五年级“空气的热胀冷缩”一课时，将一个鹌鹑蛋放在平底烧瓶的瓶口，课堂开始的时候对同学说“这个鹌鹑蛋可以听我的指挥，我让它进去就进去，让它出来就出来，你们信不信？”當学生看到鹌鹑蛋真的能自由进出的时候真是兴奋不已！他们强烈的好奇心和求知欲一下子被激发起来，“为什么鹌鹑蛋会听老师的指挥呀？”“遮住的部分有什么秘密？”当学生有了内发的研究兴趣后，课堂的开展就会变得非常顺利，从教师让学生参与探究变成了学生主动参加探究活动，两者在本质上是有差异的。学生才是课堂的主人，教师该做的是引导学生学习，激发他们的兴趣，提高学生学习的内驱力。

在小学阶段我们更该注重幼儿的“童趣”。比如“观察鱼”这节课，学生该如何对鱼这种动物展开观察呢？为了增添课堂的趣味性，我发给学生，放大镜、红墨水、小饼干、棉签等材料，这样学生的观察就不仅局限于眼睛了，通过喂食、拨水等活动，学生对鱼类有了更进一步的了解，同时还让他们认识到面对脆弱的生命要懂得尊重和珍惜。

制作类的实验应该让学生充分地“玩耍”。如“做一个生态瓶”“设计制作一个保温杯”“做一个指南针”等这些具有制作性质的实验课就应该给学生充分的时间玩耍，学中玩，玩中学，事半功倍。

三、多思多问、大胆假设、小心求证是科学课的翅膀

科学学习是为了培养学生的核心素养，因此在教学中，教师应该促进学生积极参与、主动探究，在探究的过程中，教师要加强指导，培养学生多思多问、大胆假设、小心求证的科学精神，从而增强学生的问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。

在日常教学中，教师要鼓励学生多思多问，问题的提出是研究科学的开始。我在教“橡皮泥在水中的沉浮”一课时，分给每个学生一样大小的可塑橡皮，接着把问题抛给学生：“你能让可塑橡皮浮起来吗？”学生开始积极思考，想出了各种各样的方法，迫不及待地想尝试，让学生积极思考，利用现成的材料去实践，并在愉快的气氛中争着去比一比谁最先让橡皮泥浮起来，不但激发了学生的兴趣，而且培养了他们的创新精神和实践能力。让成功的同学展示自己的成果，鼓励可以增强他们的信心，而且成功的不唯一性也让他们展开思维，引导学生互相提问，通过学生自己比较发现，归纳出浮起来的形状有何共同之处，为后续的学习打下基础，橡皮泥为什么有时沉、有时浮，这节课的研究就开始了。

小学阶段的学生具有丰富的想象能力，当学生思考以后提出问题时，那我们为了研究提出的问题，就可以做出各种各样的假设了。大多实验的教学过程都应该是从对实验结论的假设开始的，当然学生也会有更多天马行空的假设，作为教师，我们应该鼓励和接纳学生的所有假设。如“水珠从哪里来”一课，装了冰块的杯子外面的水珠是从哪里来的呢？学生开始了各种各样的假设：是从杯子里面跑出来的，是杯子外面来的，是里面的水渗出来了……正是因为有了学生各种各样的假设，我们的研究才有了方向，科学家也正是这样做的，而我们教师要做的就是鼓励和接纳，有时学生的大胆假设还会给我们的教学带来灵感，让我们换个角度去思考。

科学是严谨的，不管多么大胆的假设，我们都应该基于假设寻找依据进行证明，这是一种务实严谨的学术态度，不能有半点马虎。小心求证既是求证提出假设的过程，更是全新发现的过程。一旦我们求证的事实与假设不相符，那就应该勇敢地抛弃假设，然后基于新的证据，提出全新的假设，其实这也是一个非常有趣的过程，让学生像“侦探”一样寻找证据来支持自己的假设，从而培养学生的科学思维和科学精神。

科学教学不是一朝一夕就能看到成果的，是一种积累，需要学生合作，更需要教师的配合。认真做好课前准备工作，选取最合适的实验材料，让学生主动参与探究活动，培养学生多思多问，一定可以让自己的课堂丰富多彩，让课堂教学事半功倍！

（责编 侯芳）

参考文献：

[1]邱晔.新课程下小学科学课教学的几点思考[J].现代教育教学探索杂志，2010（5）.

[2]姜伟杰.将科学探究进行到底[J].科学大众，2008（9）.